Вернуться в обычный режим просмотра сайта
Этот текст взят с портала BELINTERNAT.ORG, созданного в рамках проекта интернЕт-интернАт ОО Фокус-группа при поддержке Всемирного банка.
Проект направлен на внедрение интернет-технологий в работу школ-интернатов Минской области.
Спасибо за то, что воспользовались материалом с нашего портала.

 

 

»методические материалы по данной теме

 
 

»методические материалы по данной теме (пока отсутствуют) »методические материалы по данной теме »методические материалы по данной теме »методические материалы по данной теме

 

в Избранное| На печать| О проекте/Участники | Фокус-группа  English version

Материалы для тренера

Межкультурное образование

Источник: Межкультурное образование в школе / В.В. Величко, А.В. Дергай, Д.В. Карпиевич, О.М. Савчик.- Мн.: Тесей, 2001.- 168 с.

Скачать как файл MS Word

В этом разделе содержится описание более двух десятков конкретных методов, позволяющих реализовывать цели и задачи межкультурного образования в школе. Предлагаемые способы организации образовательной коммуникации можно использовать как в учебной деятельности, так и в воспитательной работе. В основном они рассчитаны на учащихся средних и старших классов, так как предполагают наличие определенных мыслительных и рефлексивных навыков, которыми не владеют младшие школьники.

Активные методы обучения можно условно разделить на два вида: методы, направленные на преобразование имеющегося у учащихся опыта по обсуждаемой теме (проблеме) и его корректировку с «культурным» опытом (работа в малых группах, дискуссионные формы, «круглые столы» и т.д. – см. метод «Циферблат»), и методы, в которых приобретается конкретный опыт в ходе самого метода, а затем происходит его анализ и абстрактная концептуализация (интерактивные, имитационные, ролевые игры и т.д. – см. метод «Другой»). Эти группы методов имеют определенные различия при использовании в образовательной деятельности.

Хотелось бы отметить, что большинство описанных ниже методов универсальны и могут применяться при работе с любой тематикой. Однако, авторы посчитали особенно важным акцентировать внимание на использовании этих методов в межкультурном образовании.

Для удобства все представленные в этом разделе методы (всего их 29) систематизированы по алфавиту.

Авторы составили таблицу, в которой каждый из методов обучения характеризуется по двум параметрам: степени сложности и решаемым задачам. Информация таблицы поможет читателю выбрать для реализации своих педагогических целей адекватный метод.

Каждый из описанных методов обучения имеет уровень сложности от 1 до 4. Уровень сложности того или иного метода определяется совокупностью целого ряда связанных с ним показателей (объем предварительной подготовительной работы, количество и сложность раздаточного материала, технологичность проведения метода, необходимость специальных материалов, требуемый уровень квалификации педагога, степень подготовленности участников и др.).

Учителю, который только осваивает работу с активными методами обучения, не следует начинать практику их использования с методов, имеющих 3-й или 4-й уровень сложности, а лучше попробовать провести метод 1-го или 2-го уровня.

В таблице представлено пять выделенных авторами основных видов педагогических задач (обозначенных заглавными буквами), которые могут решаться благодаря использованию того или иного метода.

В — методы данной группы позволяют сделать первый шаг в направлении понимания многообразия проявлений многокультурности мирового сообщества на основании имеющегося опыта участников вне зависимости от уровня их подготовленности. Они значительно отличаются друг от друга по своей продолжительности, уровню сложности, форме организации, типу взаимодействия участников, но позволяют решать одну и ту же задачу — «вхождение» в тему.

С — данная группа методов позволяет продолжить работу по конструированию знания, концентрируясь, прежде всего, на работе с содержанием и понятиями межкультурного образования. Они позволяют обеспечить необходимую глубину изучения и обсуждения проблем, произвести их качественный и подробный анализ, сформировать комплексную картину видения различных аспектов и их места в более сложных структурах и системах. Данные методы характеризуются большим объемом речевого взаимодействия участников.

Н — методы этой группы сориентированы на выработку и совершенствование умений и навыков межкультурного взаимодействия. В данном случае имеются в виду такие умения и навыки, которые применяются в различных ситуациях контактов, знакомства, взаимодействия, взаимопроникновения культур или их представителей (носителей). В качестве примера могут служить навыки понимания и принятия культурных различий, терпимого отношения к чужому мнению, нахождения приемлемого для всех варианта решения, адекватного представления норм и ценностей своей культуры, предотвращения развития конфликтных ситуаций, коммуникативные навыки и умения и т.д.

Ц — эта группа методов тесно связана с предыдущей, так как в не меньшей степени сориентирована на совершенствование модели поведения участника в различных ситуациях межкультурного взаимодействия. Данные методы позволяют добиться формирования, осмысления и индивидуального присвоения ценностей, которые являются значимыми для человека в контексте межкультурного образования: терпимость по отношению к культурным различиям, понимание и принятие другой культуры, уважение проявлений других культур и их представителей и т.д.

О — данные методы направлены на организацию процесса предоставления и получения обратной связи с целью изучения эффективности педагогического взаимодействия и проработки содержания, коррекции деятельности педагога и планирования дальнейших действий. В рамках стратегии активного обучения данные методы приобретают дополнительные образовательные функции, которые заключаются в формировании весьма значимых для личности навыков самооценки, структурирования собственного опыта, обобщения имеющейся информации и т.д.

Название метода Уровень сложности Решаемые задачи
В C H Ц О
Алфавит 2 В            
Бафа-Бафа 4    С Н Ц   
Вавилон 3       Н Ц   
Вагончики 1             О
Дом 4       Н Ц   
Дорогой развития 4    С    Ц   
Дорожный знак 2             О
Дерево жизни 2 В       Ц   
Другой* 2 В       Ц   
Зеркало заднего обзора 1             О
Картинки 1 В          О
Концентрические круги 1 В          О
Лепешка 3       Н Ц   
Метаплан* 3 В С         
Мишень 1             О
Мозаика 3    С         
Моя история 3 В       Ц   
Немая дискуссия 2    С    Ц О
1x2x4 2 В С         
Один равен одному 3 В С         
Остров 4    С Н Ц   
По следам разнообразия 2 В       Ц   
Принятие решения 3    С    Ц   
Работа с текстом 2 В С         
Ромашка 2    С    Ц   
Фишпул 3    С         
Хаотики 3 В          О
Циферблат* 2 В С    Ц   
Что важно для моей культуры 1 В       Ц   

 «АЛФАВИТ»

Цель

Выявить имеющийся опыт участников по теме.

Расширить представления каждого до общего видения темы
группой.

Сформировать мотивированный интерес к теме.

Помочь развитию коммуникативных навыков участников.

Количество участников

5—15 человек.

Материалы

Листы формата А4 (по количеству участников) с нанесенными вдоль листа буквами алфавита того языка, на котором проводится метод.

Лист бумаги большого формата с нанесенным на нем аналогичным способом алфавитом.

Ручки по количеству участников.

Маркеры.

Продолжительность

Около 60 минут.

Ход работы

Метод состоит из 3 этапов.

1. Индивидуальная работа (15 минут) по заполнению «Алфавита».

2. Коллективная работа (10 минут) по созданию общего «Алфавита».

3. Анализ (45 минут).

1. Педагог раздает участникам листы формата А4 с нанесенными буквами алфавита, ручки. Далее он предлагает участникам в течение 15 минут заполнить предложенные листы словами, с которыми ассоциируется изучаемая тема. На каждую букву алфавита достаточно вспомнить и написать 1 слово (например: А — агрессия, Б — беженец и т.д.). Если участников мало, количество слов можно не ограничивать, но тогда желательно дать чуть больше времени для работы. Слова нужно подобрать на каждую букву (за исключением тех, на которые нет слов в данном языке). В результате у каждого участника на руках будет список из 20—25 слов-ассоциаций.

2. Педагог предлагает записать маркером все придуманные индивидуально ассоциации на лист большого формата. Для удобства работы группы на этом этапе общий лист с алфавитом может быть разделен на несколько частей, которые в процессе заполнения должны быть либо прикреплены к стене, либо лежать на столах. По истечении отведенного времени педагог сводит «Алфавит» воедино и вывешивает его так, чтобы он был доступен для прочтения всем участникам. Педагог зачитывает все записанные участниками слова, не комментируя их. За комментарием можно обратиться к «автору» слова, если неясен его смысл или непонятно, в каком контексте к данной теме относится та или иная ассоциация.

Анализ

1. Какие трудности испытали участники на первом этапе?

2. Какие мысли возникли у участников при взгляде на общий «Алфавит»?

3. Есть ли возможность выделить в созданном «Алфавите» группы слов, связанных между собой?

4. Как эти группы слов можно было бы озаглавить?

5. По каким аспектам обсуждаемой темы группа имеет наибольшие знания и представления? Почему?

6. Какие аспекты не были затронуты вовсе или представлены слабо?

7. Какие выводы можно сделать?

Комментарий

При кажущейся несложности данного метода он достаточно трудоемок. Для анализа имеющихся по теме знаний и опыта педагогу в принципе достаточно проведения 2 первых этапов.

В том случае, когда возраст участников или их интеллектуальный уровень не позволяют провести качественный анализ проделанной работы, и педагог видит, что физически группа не в состоянии работать дальше, на этом можно остановиться. Только тогда у педагога будет полная картина того, каковы знания участников по теме. В случае проведения метода в полном объеме такая картина сложится и у участников, что в значительной мере подвигнет их в желании узнать «неведомое». Перед ними отчетливо предстанут ориентиры того, что еще можно узнать, появится дополнительная мотивация для дальнейшей работы.

Данный метод очень эффективен при работе с группой не более 15 человек. Большее количество участников изменяет динамику работы и снижает ее эффективность.

«БАФА — БАФА»

Цель

Cодействовать   пониманию участниками существования различия культур.

Дать возможность участникам осознать свои чувства, эмоции, стереотипы, представления и особенности восприятия при взаимодействии с представителями иной культуры.

Помочь выработать продуктивные пути существования в другой культуре или с представителями других культурных групп.

Способствовать формированию критичного отношения к личным суждениям и мнениям о представителях других культур и их характерных особенностях.

Продемонстрировать тот факт, что познание тонкостей иной культуры — очень длительный процесс, поэтому нельзя спешить с выводами и обобщениями.

Количество участников

Не менее 10, но не более 30.

3 руководителя игры.

Материалы

Правила культур АЛЬФА и БЕТА по количеству участников.

Листы бумаги формата А4, ручки, булавки по числу участников культуры АЛЬФА.

2 колоды карт.

Несколько комплектов карточек шести разных цветов с нумерацией от 1 до 7 (всего примерно 200—250 карточек).

Лист формата А1 для ведения учета в культуре БЕТА.

Маркеры.

Продолжительность

2,5—3 часа.

Ход работы

1.    Перед началом игры педагог кратко знакомит участников с целями игрового взаимодействия.

2.    Участники делятся на 2 равные группы. При этом учитывается, что в культуре АЛЬФА в соответствии с правилами обязательно должны быть представители мужского пола.

3.    Педагог направляет обе группы в разные комнаты, расположенные неподалеку, но изолированные друг от друга. Каждая из групп далее играет в своем помещении. Один из руководителей постоянно присутствует в культуре АЛЬФА, второй — в культуре БЕТА, третий осуществляет «перевод» из одной комнаты в другую.

4.    В каждой группе руководитель раздает правила соответствующей культуры участникам и предлагает ознакомиться с ними. После того, как участники прочтут правила, он повторяет их еще раз, разъясняя все возникшие вопросы.

5.    Игра не начинается, пока руководитель не убедится, что все участники поняли и запомнили ее правила.

6.    В процессе игры руководитель следит за четким выполнением этих правил, так как их несоблюдение отрицательно влияет на игру в целом.

7.    Когда участники каждой культуры будут находиться в процессе игры более 10 минут и кто-либо из культуры БЕТА наберет 28 очков, третий руководитель забирает двоих участников из культуры БЕТА и, предупредив о строгом соблюдении правил своей культуры, отводит их в культуру АЛЬФА. Из культуры АЛЬФА он также забирает двоих игроков и приводит их в культуру БЕТА

8.    Некоторое время игроки находятся в чужих культурах, а затем третий руководитель возвращает их «на родину».

9.   Педагог объявляет о завершении игры не раньше, чем последний участник вернется в свою культуру.

10.   Каждой группе дается 15-20 минут на восстановление правил другой культуры на основе полученного опыта взаимодействия.

11.   Для   проведения   анализа игры   педагог   приглашает обе труппы вернуться в общее помещение и проводит анализ со всеми
участниками метода.

Анализ

1.    Сначала представители одной культуры предлагают свое видение правил другой культуры, а затем представитель второй культуры исправляет или дополняет этот рассказ. После завершения этого процесса группы меняются ролями.

2.    Опишите свои чувства и ощущения, которые вы испытали, когда оказались в другой культуре.

3.    С какими трудностями вы столкнулись в другой культуре?

4.    В какой культуре вы предпочли бы жить и почему?

5.    С какими трудностями сталкивается индивид, придя в иную культурную группу (языковую, этническую, половую, религиозную и т.п.)?

6.    Легко ли находиться в иной культуре?

7.    Можно ли судить о другой культуре или ее представителе, используя   критерии, традиции, вкусы, ценностные   ориентации, принятые в вашей культурной группе? Почему «да» или почему «нет»?

8.    Как можно выражать свои суждения о другой культурной группе, не прибегая к категоричным и обобщенным оценкам и действиям?

9.    Как научиться понимать иную культуру? Какие проблемы могут возникать в процессе ее познания?

10.   Какой опыт вы приобрели в ходе этой игры? Какие выводы сделали для себя в результате игры и ее обсуждения?

11.   Что вы делали бы по-другому, если бы вновь участвовали в игре?

Комментарий

По своей сути «Бафа-Бафа» — метод уникальный. Вообще существует мало методов, которые могут дать возможность участникам пережить опыт пребывания в другой культуре за столь короткое время.

В литературе можно найти несколько мало отличающихся по своей сути вариантов игры «Бафа-Бафа». В данном издании предложен вариант игры, который неоднократно проводился авторами.

Особое внимание хочется обратить на тщательную подготовку педагогов к проведению игры «Бафа-Бафа». В идеале каждому из руководителей необходимо "проиграть" ее в качестве участника, чтобы хорошо понимать тонкости игры, наиболее сложные моменты, трудности, с которыми могут столкнуться участники, переживаемые эмоции и чувства, выводы, к которым можно прийти, пережив предложенную ситуацию.

В процессе игры руководителям, постоянно присутствующим в культурах АЛЬФА и БЕТА, необходимо требовать от участников неукоснительного выполнения правил культуры. Лучше не торопиться начинать игру, пока правила не будут усвоены каждым участником. Так как, к примеру, использование вербального языка в культуре БЕТА может не просто испортить игру, а сделать ее совершенно бессмысленной.

В зависимости от целей, которые педагог ставит перед собой, второй этап игры может проводиться по-разному:

1)   участников можно «переводить» в другую культуру по одному, два или три человека;

2)   кого-то из участников можно оставить в другой культуре до конца игры;

3)   в процессе перемещения в другую культуру участники могут исполнять различные роли, например быть «наблюдателями» (со стороны следить за тем, что происходит в этой культуре), «туристами» (временное пребывание в другой культуре), «иммигрантами» (попытка адаптации в новых культурных условиях) и т.д.

Эффект игры может быть усилен, если, к примеру, в культуре АЛЬФА диалог двух ее представителей сопровождается угощением друг друга конфетами, а в культуре БЕТА те же конфеты «зарабатываются»   по мере предъявления серии карточек банкиру.

Хорошо влияет на ход игры в культуре АЛЬФА введение определенных тем, которые должны быть обсуждены участниками в процессе коммуникации друг с другом (одна тема за одну встречу).

«Бафа-Бафа» не может проводиться без последующего анализа. Примерные вопросы для него приведены выше, а процесс проведения описан в главе 2.

Желательно, чтобы пережитыми эмоциями поделились все участники, высказываясь, например, по кругу. Вопросы, связанные с проведением параллелей из повседневной жизни, с выводами, могут быть заданы фронтально. Участники отвечают по желанию. Основные идеи и мысли подчеркиваются педагогом. Возможна также фиксация этих идей письменно.

Правила культуры АЛЬФА

Люди культуры АЛЬФА любезны и нежны. Дружба для них — самое главное. Но у такой дружбы есть строгие правила, которые будут описаны ниже. Люди культуры АЛЬФА уважают старших, но женщины являются собственностью мужчин.

Самый старший участник дает каждому играющему 6 карт, которыми те обмениваются в ходе игры. Обмен возможен только между двумя участниками и по следующему алгоритму:

каждый участник игры кладет карту на стол, стул или руку обратной стороной (рубашкой) вверх;

обе карты переворачиваются, и их забирает тот игрок, у которого карта меньше;

если у кого-либо из игроков заканчиваются карты, то он бесплатно получает их от самого старшего участника игры, но в ходе игры может получить не более шести.

Прежде чем партнеры начинают обмен, они ведут маленький диалог, светский разговор о фильмах, спорте, погоде, знакомых и т.п., шутят, любезничают и т.д. По окончании обмена вновь должен состояться маленький светский разговор и затем — поиск нового партнера. Во время разговора и «торговли» каждый из играющих должен не менее одного раза дотронуться друг до друга. Однако подача руки означает желание дистанцироваться от партнера.

Каждому участнику выдается (прикалывается на плечо) чистая карточка (лист бумаги), на которой делается отметка партнера о состоявшейся сделке. Если, по мнению партнера, сделка происходила по всем правилам, то на карточке ставятся инициалы. Если правила, по мнению партнера, нарушены, то на карточке выставляется любое число. Таким образом, каждый следующий партнер узнает, насколько корректен его коллега по сделке.

По правилам игры мужчина всегда заговаривает с женщинами, но не наоборот. Женщинам разрешено лишь подавать знаки мужчинам, а также разговаривать с другими женщинами.

Мужчина может заговорить с женщиной только тогда, когда у него есть карта, подписанная самым старшим участником игры. Кроме того, во время разговора и совершения сделки с самым старшим участником игры последний всегда выигрывает независимо от качества его карт. Во время игры он, по возможности, старается торговаться с каждым участником.

Тот, кто нарушит правила поведения в игре, получает наказание от других игроков-мужчин, например, удаляется из комнаты или лишается возможности обмена.

Участникам культуры АЛЬФА категорически запрещено разговаривать с чужими о правилах своей культуры или показывать их.

Правила культуры БЕТА

Люди культуры БЕТА тяжело и много работают. Способ зарабатывания — обмен картами. Каждый обмен дает возможность заработать очки: чем больше, тем лучше, но каждый работает только на себя.

Каждый участник культуры БЕТА получает в Банке в начале игры десять карт шести разных цветов. Задача состоит в том, чтобы обменивать карты по определенным правилам. Цель обмена — получить как можно больше очков.

Правила обмена заключаются в следующем:

каждая карта в отдельности не имеет ценности, но если посредством обмена образуется ряд карт одного цвета (например, 1—7 карт красного цвета), то карты получают ценность: они стоят столько, какова их номинальная стоимость, и их можно зачислить на свой счет в Банке. Таким образом, счет открывается у любого участника 1+2+3+4+5+6+7=28 очков. После этого можно записывать маленькие ряды карт (например, 4+5+6 карт синего цвета), состоящие не менее чем из трех порядковых чисел. Старые карты забираются, а взамен выдается то же количество новых случайных карт;

Банк может обменять участнику игры несколько карт;

каждый игрок скрывает от других свои карты. Показываются только те карты, которые предлагаются к обмену;

строго запрещается говорить на любом из известных языков и трогать друг друга на территории культуры БЕТА. Используется только язык своей культуры, состоящий из следующих знаков: «НЕТ» — оба локтя поднимаются на высоту лица (чем выше локти, тем решительнее «нет»); «ДА» — наклон головы вперед; «ПОВТОРИТЬ» — сжать кисти рук в кулаки и отставить большие пальцы, вытянув руки вперед.

Цвета карточек выражаются первыми двумя буквами слова: «кр» — красный, «си» — синий, «зе» — зеленый и т.п. Число на карточке состоит из инициалов фамилии и имени с добавлением буквы «а», например: Бруно Фишер — Б.Ф. — 1=Ба, 2=БаФа, 3=БаФаБа, 4=БаФаБаФа и т.д. Число всегда называется после цвета. Неприлично считать слоги пальцами.

Процесс торговли осуществляется по следующему алгоритму:

Участник, желающий заключить сделку, три раза мигает избранному партнеру, не улыбаясь при этом, и ждет, пока его партнер трижды мигнет ему в ответ. Это означает, что каждый признает другого как члена культуры БЕТА, в которой самое важное — зарабатывать, что оба готовы долго торговаться и не сдаваться при потере. Кто не мигает в ответ — не является членом культуры БЕТА.

Партнеры поднимают вверх ту карту, которую хотят обменять и одновременно объявляют, что они хотят получить взамен. Например, участник поднимает зеленую карту с цифрой 3 - это означает, что он готов отдать ее, а произносит «крБаФаБаФа» — это означает, что он хочет получить красную карточку с цифрой «4». В игре всегда говорится то, что говорящий хочет получить, но никогда не говорится то, что предлагается для обмена.

На территории культуры БЕТА во время совершения сделок считается оскорбительным говорить на каком-либо другом языке, кроме языка этой культуры. Запрещено говорить с чужим о правилах культуры БЕТА и показывать их.

«ВАВИЛОН»

Цель

Смоделировать ситуацию межкультурной коммуникации.

Рассмотреть аспект языкового разнообразия в межкультурном взаимодействии.

Проанализировать возможности невербальной коммуникации.

Способствовать появлению интереса и симпатии к культуре других людей.

Помочь развитию коммуникативных навыков участников.

Количество участников

15—25 человек.

Материалы

Специальных материалов для данного метода не требуется.

Продолжительность

Около 50 минут.

Ход работы

1. Педагог разбивает участников на несколько равных групп. Количество групп зависит от общего числа участников. Например, если всего 16 участников, то образуются 4 группы по 4 человека.

2. Группам предлагается в течение 10 минут придумать свой язык, который должен отличаться от всех известных языков и не содержать никаких элементов из них. Язык должен состоять из четырех слов:

здравствуйте;

до свидания;

любое существительное (например, яблоко);

любое прилагательное (например, пушистый).

Таким образом, через отведенный промежуток времени у каждой группы должен появиться свой язык общения.

3. Затем педагог предлагает участникам образовать новые группы, в которых соберется по одному носителю каждого из языков. С этого момента участникам разрешается разговаривать лишь на своем новом языке. Использование всех иных языков или их элементов недопустимо, как и ведение записей.

На данном этапе перед каждым стоит задача за 15—20 минут обучить новых партнеров своему языку и, в свою очередь, «в совершенстве» овладеть их языками.

4. По истечении отведенного времени участники возвращаются в свои первоначальные группы, где имеют возможность обменяться впечатлениями.

Анализ

1. Какие эмоции испытывали участники на разных этапах игры? (придумывая язык в первоначальной группе; обучая других своему языку; изучая язык других групп; вернувшись в «родную» группу),

2. Какой из этапов игры был наиболее трудным? Почему?

3. Какие трудности испытывали участники в процессе игры?

4. Удалось ли всем участникам овладеть языками партнеров?

5. Что помогало выполнить поставленную задачу?

6. Чем игровая ситуация напоминала какие-либо реальные жизненные ситуации?

7. Какие выводы можно сделать, анализируя свой опыт участия в интерактивной игре «Вавилон»?

Комментарий

Оптимальным для данного метода является такое количество участников, при котором число людей в группах на первом и втором этапах метода одинаковое (например, 16 (4 группы по 4 человека) или 25 (5 по 5) участников). Но вполне приемлемо, если группа будет иметь иное количество человек. Например, если в группе 15 участников, то на первом этапе образуется 5 групп по 3 человека, а на втором — 3 группы по 5 человек. Желательно, чтобы количество участников было кратно трем, четырем или пяти, в противном случае данный метод трудно использовать.

Обычно метод «Вавилон» проходит очень активно и эмоционально. На протяжении еще некоторого времени после завершения игры участники могут активно обмениваться своими впечатлениями и эмоциями. Эту особенность важно учесть (и использовать) при планировании программы и поиске места для проведения данного метода.

«ВАГОНЧИКИ»

Цель

Получить обратную связь от участников.

Количество участников

15—25 человек.

Материалы

Плакат, на котором нарисован паровоз с прицепными вагончиками (по количеству оцениваемых этапов семинара).

Самоклеящиеся карточки разных цветов (пост-иты).

Маркеры.

Продолжительность

10 минут.

Ход работы

Педагог просит участников проанализировать прошедший этап (сессию, день) семинара, зафиксировать свои впечатления, мысли, идеи на карточке и, не зачитывая, прикрепить свой листок с комментариями на соответствующий вагончик. По окончании этой процедуры все желающие могут ознакомиться с содержанием комментариев.

Комментарий

Очень часто данный метод завершает каждый рабочий отрезок первого дня семинара и позволяет оценить, насколько происходящее на семинаре соответствует интересам участников. Если происходит негативная оценка семинара, и не очевидны ее причины, то педагогу следует обсудить сложившуюся ситуацию с участниками и, возможно, изменить последующие действия. В тех случаях, когда складывается благоприятное отношение участников к происходящему, нецелесообразно проводить данный метод в последующие дни.

«ДОМ»

Цель

Дать возможность участникам   прочувствовать трудности жизни в другой культуре.

Показать, какое влияние на нашу культуру оказывают представители других культур.

Сформировать понимание того, что каждый человек является носителем какой-то культуры, и чем дольше он впитывал ценности своей культуры, тем труднее ему вживаться в другую.

Способствовать проявлению участия по отношению к перемещенным лицам, беженцам и т.п.

Количество участников

6—25 человек.

Материалы

Кисточки по количеству участников.

Коробки с гуашью по количеству групп.

Листы бумаги формата A3 по количеству групп.

Баночки для воды.

Продолжительность

Около 60 минут.

Ход работы

1. В зависимости от количества участников педагог делит их на равные малые группы, максимум по 5 человек.

2. Каждому участнику выдается кисточка, которая должна оставаться у участника, что бы ни происходило.

3. Педагог предлагает группам занять места в разных углах помещения, а затем раздает каждой группе по одному листу бумаги, коробке с гуашью, банке с водой.

4. На протяжении   выполнения всего задания запрещается общаться на каком бы то ни было языке, но можно использовать невербальные средства коммуникации.

5. Педагог объясняет всем группам, что им предстоит на своих листах сообща нарисовать дом, предварительно молча договорившись, как они будут это делать.

6. Каждой, группе в отдельности    педагог сообщает, какое именно здание ей необходимо нарисовать; школу, цирк, театр, магазин, детский сад и т.д.

7. Педагог уточняет, всем ли понятно, что предстоит делать, а затем предлагает приступить к выполнению задания.

7. Через 5—7 минут после того, как группы начнут рисовать, педагог «забирает»   поочередно из каждой группы по одному участнику и, ничего не объясняя, отводит его в другую группу. Так он действует до тех пор, пока каждый участник не поменяет группу, в которой он был первоначально.

8. Группам дается еще 5 минут для завершения работы. По окончании работы все рисунки вывешиваются на стены или раскладываются на полу так, чтобы их могли видеть все участники.

Анализ

Какие чувства вы испытывали в момент разработки стратегии рисования в группе? Когда вас забирали из группы? Когда вы оказались среди «чужих»? Когда увидели тот рисунок, который вы начинали рисовать?

Претерпел ли какие-либо изменения ваш первоначальный рисунок? Стал ли он лучше или хуже?

Какие трудности вы испытывали в «чужой» группе? Как вы их разрешали?

Происходили ли в какой-либо из групп конфликты? Чем они были вызваны? Как разрешились?

Пытался ли кто-либо в другом рисунке сделать что-то из того, что было им придумано «дома»?

С какими ситуациями из жизни можно сравнить то, что происходило в игре?

Испытывают ли в реальной жизни люди, вынужденные жить в другой стране, среди других людей, те же чувства и трудности?

Какие выводы можно сделать из всего пережитого?

Комментарий

При определенных условиях первый этап может вызвать некоторые затруднения у участников младше 14 лет. Если из-за возрастных особенностей им действительно крайне сложно выработать механизм совместной работы над рисунком только при помощи невербальных средств общения, то можно предложить им создать свою стратегию вербально в течение 10 минут, а далее все же ввести требование, запрещающее разговаривать на любом известном языке.

Большая ценность этого метода в том, что в результате работы группы наглядно видно взаимовлияние культур.

В зависимости от того, какие цели ставятся при использовании этого метода, по-разному можно осуществлять процесс «перевода» людей из группы в группу. Например, можно сделать так, чтобы две группы как бы «обменялись» участниками либо чтобы все участники первоначальных групп впоследствии оказались в разных из них. Можно сделать так, чтобы два—три участника первичной группы позже встретились в новой группе либо чтобы из какой-нибудь группы вообще никого никуда не переводили, и т.д.

«ДОРОГОЙ РАЗВИТИЯ»

Цель

Обсудить вопросы, связанные с неравенством в отношениях между развитыми и развивающимися странами, их влияние на повседневную жизнь.

Помочь участникам понять, что неравенство в отношениях между экономически развитыми и бедными странами является одним из факторов, которые заставляют некоторых людей искать в других странах лучшие условия жизни.

Осознать взаимозависимость между странами и народами, между социально-экономическим развитием современного мира, расизмом и ксенофобией.

Получить представление о возможных моделях развития и их последствиях.

Сравнить содержание и эмоции в игре с реальной жизненной ситуацией.

Количество участников

Минимум 4 человека, максимум — 40.

Материалы

Комплект; игровое поле и «карточки действия».

4 игровые фишки — одна желтого, остальные три другого цвета: например коричневого, зеленого и синего.

Игровой кубик с «точками» от 1 до 3.

70 жетонов (фасолин или монет), символизирующих ресурсы.

Продолжительность

Около 1,5 часов: 30—50 минут на игру и 45—60 минут на анализ.

Ход работы

1. Вводное слово к игре «Дорогой развития».

На протяжении всей истории человечества постоянно происходит переселение народов по всему земному шару, что приводит к постоянному смешению групп населения, рас и культур. Это означает, что межкультурная доминанта современных обществ не является новым явлением. Однако в наше время в обществе происходит быстрая смена событий, что создает напряженность и может привести к угрозе расизма, ксенофобии, антисемитизма и довлеющей над всеми нами нетерпимости. Поскольку многие жертвы расизма и ксенофобии являются иммигрантами и беженцами, часто раздаются утверждения о том, что вспышка расизма и нетерпимости является результатом мирового экономического кризиса и что проблемы в связи с этим имеют экономический характер. Конечно, это важный аргумент, но он не единственный. Не вызывает сомнения, что между доминирующей моделью экономического развития, с одной стороны, и иммиграцией и передвижением беженцев - с другой, существует очевидная взаимосвязь. Но совершенно очевидно также и то, что этноцентризм и агрессивный национализм также заставляют людей покидать свои дома в поисках лучшей жизни.

Представляемая игра поможет понять, почему экономические отношения между богатыми и бедными странами заставляют людей покидать родную землю и как доминирующие модели экономического развития способствуют перемещению лиц, закрепляя неравенство в отношениях между странами.

2. Педагог делит группу на 4 команды, члены которых являются жителями 4 групп стран «определенного цвета». Для этого между командами распределяются цветные фишки; педагог складывает их в общую кучу и просит представителя от каждой команды взять одну фишку. Это делается для того, чтобы цвет, обозначающий каждую команду и соответствующую страну, был выбран случайно.

3. Командам раздаются «ресурсы» — фасолины (жетоны или монеты). «Желтая» команда получает 7 фасолин, а остальные — по 21 (это в целом соответствует распределению естественных ресурсов между развитыми и развивающимися странами).

4. Затем педагог просит представителя от каждой команды бросить кубик, чтобы определить, какая из них начнет игру первой.

Предующий этап — озвучивание правил игры. Педагог объясняет играющим, что существуют игры, где правила не являются одинаковыми для всех. Такова и эта игра: разные команды встречают на пути развития своих стран неодинаковые преимущества и неудобства. Педагог зачитывает правила игры, проверяет, знают ли участники, что они должны делать, и затем начинает игру.

6. Команды по очереди бросают кубик и продвигаются на соответствующее количество клеток игрового поля, выполняя предписания «карточек действия» при попадании на клетки со знаком «?».

7. Игра заканчивается, когда какая-либо из команд первой пройдет «дорогу развития».

8. По окончании игры, если остались клетки со знаком «?», где ни одна из команд не останавливалась, педагог зачитывает соответствующие «карточки действия», чтобы восстановить содержательную целостность «дороги развития».

Анализ

1. Педагог просит участников высказаться, какие чувства и эмоции они испытывали на различных этапах игры. Что почувствовали «желтые», «коричневые», «зеленые» и «синие»? Очень важно разделить «эмоциональные переживания» и отношение участников к содержательным моментам игры.

2. Для стимуляции и активизации содержательного анализа игры педагогом могут быть заданы следующие вопросы:

Есть ли в этой игре сходство с реальной жизнью? Где есть преувеличения? Встречаются ли в реальной жизни поднятые вопросы и проблемы?

Кого представляет «желтая» фишка? А остальные? Можно ли сказать, что страны, представляемые желтым цветом, олицетворяют только развитые государства мира, а те, что представлены остальными цветами,— развивающиеся страны?

Можно ли говорить о «доминирующей модели развития», которая может быть лучшей во всех ситуациях для всех стран и народов?

Чем в этой игре характеризуется современная «доминирующая модель развития»? Осуществима ли она, т.е. может ли она на практике подойти всем мужчинам и женщинам, всем народам планеты?

Можно ли предусмотреть будущую модель устойчивого развития? Каковы могут быть ее черты? Какова связь между этим положением и расистскими дискриминационными проявлениями? Справедливо ли заявлять, например, что иммигранты, приезжая в наши страны, забирают наши деньги и наши ресурсы?

Комментарий

Данный метод можно использовать с участниками старше 14 лет, что обусловливается сложностью и информационной насыщенностью содержания, а также способностью анализировать общественные процессы и их взаимосвязи.

При попадании на клетку 49 «желтая» группа может изменить правила по своему усмотрению, и можно предположить, что она это сделает с выгодой для себя. Она может потребовать от других команд вернуться к ячейке «старт», а может забрать все фасолины, заставить другие команды пропустить три следующих хода. Если группа «желтых» примет решение так изменить правила, чтобы усилить справедливость, педагог должен отметить, что с политической точки зрения это сделать будет очень трудно, так как ей придется убедить свой электорат в необходимости проводить непопулярную политику: придется объяснить, как она собирается действовать, не доводя дело до серьезных внутренних волнений.

Правила игры

Команды бросают кубик по очереди, а затем продвигаются на соответствующее количество клеток.

Если команда попадает на клетку действия, обозначенную символом «?», то ее представитель зачитывает соответствующую карточку действия и команда выполняет указанные в ней инструкции.

Инструкции, написанные курсивом, предназначены для «коричневой», «зеленой» и «синей» команд, а обычным шрифтом — для «желтой» команды.

Если команда в первый раз попадет на клетку действия, она должна прочесть все инструкции на карточке. Если на эту клетку попадут остальные команды, они зачитывают только те инструкции, которые касаются их группы.

Команды обязаны точно выполнять данные им в карточках действия инструкции и перемещаться и/или платить, как это от них требуется.

Если у команды больше нет фасолин, она должна занять их у самой богатой команды и вернуть их как можно скорее.

Правила игры не могут быть изменены без полного согласия остальных команд, если только нет конкретной инструкции на одной из карточек действия.

Карточки действия

Клетка 3. «Колонизаторы и жертвы колонизации»

В прошлом (а может, и теперь, но иным способом) ваша страна колонизировала другие страны, которые дали ей возможность получить богатство и сырье. Поэтому вы должны продвинуться на одну клетку и взять по одной фасолине у каждой из остальных команд.

В прошлом (а может, еще и теперь, но иным способом) ваша страна была колонизирована другими, которые забрали ваши богатства и ваше сырье. Соответственно вашей стране надо пройти длительный путь до достижения целей развития, а вы должны отдать одну фасолину «желтой» команде.

Клетка 7. «Здоровье и развитие»

Вы достигли такой стадии развития, которая дает вам возможность воспользоваться медицинскими услугами высокого уровня, иметь низкую детскую смертность, мало эпидемий, опыт долгой продолжительности жизни и т.д., следовательно, вы должны продвинуться на одну клетку.

Ваш уровень медицинского обслуживания очень низкий, даже ничтожный. Холера, СПИД и другие заболевания, высокая детская смертность и небольшая продолжительность жизни — вот удел большей части населения вашей страны. Все это — препятствия, которые вас отделяют от цели вашего развития. Отойдите назад на две клетки.

Клетка 10. «Демографический взрыв»

Вы смогли взять под контроль рождаемость, и, соответственно, уровень рождаемости населения стабилен и даже снижается, поэтому уровень жизни у вас в целом высокий. Продвиньтесь вперед на две клетки.

Рождаемость населения у вас высокая, а экономический рост низкий, в связи с этим вы все больше и больше сталкиваетесь с проблемами удовлетворения самых насущных потребностей населения. Отступите назад на две клетки, удаляясь таким образом от цели вашего развития.

Клетка 12. «Война и насилие»

У вас крупное предприятие, производящее оружие. Рост продаж вашего оружия увеличивает ваше богатство. Остальные команды должны дать вам по три фасолины, а вы продвигаетесь вперед на одну клетку.

Внутренняя социальная напряженность, нарушения прав человека и неизбежные при такой ситуации репрессии часто приводят к партизанской войне, гражданским войнам, конфликтам с соседними странами и т.д. Поэтому большое число людей начинают искать убежища в других странах и оказываются перемещенными лицами.

Из-за этой обстановки ненадежности вы вынуждены содержать огромную армию и финансировать значительный военный бюджет. Дайте «желтой» команде две фасолины и пропустите два следующих хода.

Клетка 16- «Урбанистическая революция»

Ваши крупные города стали промышленными и финансовыми центрами первостепенной важности, вы получаете большие прибыли благодаря спекулятивным операциям с недвижимостью и финансами. Передвиньтесь на три клетки вперед.

Обеднение деревень заставило многих фермеров эмигрировать в города, что привело к появлению бедных кварталов, трущоб и соответственно — новых проблем. Из-за трудностей с рабочими местами вы теряете своих лучших работников умственного и физического труда, которые начинают эмигрировать в те страны, где условия труда и жизни лучше и выше зарплата. Отступите назад на две клетки .

Клетка 18. «Мужчины, женщины и голод»

В случае возникновения трудностей у вас есть гарантия — достижения в области производства и хранения пищевых продуктов. Хотя еще и неизвестны последствия использования пищевых красителей, продуктов у вас достаточно. Вы можете продвинуться на одну клетку, но, поскольку у вас возникает проблема с излишками, вы вынуждены уничтожать некоторые из них, чтобы не разориться. Оставайтесь на той же клетке.

Засуха, опустынивание, хищническое использование подземных запасов, неправильное использование современных методов в фермерстве, а также необходимость продавать основную часть своей продукции для покрытия долга вашей страны усугубляют нехватку продовольствия и голод. Пропустите следующий ход.

Клетка 21. «Подпольная (теневая) экономика и скрытая безработица»

Автоматизация и перестройка промышленности приводят к увеличению безработицы на низовом уровне. Вам приходится выделить ресурсы на безработных. Поэтому вы должны, в принципе, отступить назад на одну клетку, но поскольку ваша торговая прибыль растет, оставайтесь там, где вы есть.

Отсутствие у вас промышленного потенциала, его устаревание и разрушение, а также кризис сельскохозяйственного производства приводят к росту безработицы и развитию теневой экономики. Отступите назад на две клетки.

Клетка 24. «Образование ради развития»

Большей части вашего населения доступны среднее и высшее образование. Вы можете получить прибыль от предоставления учебных мест иностранным студентам в своих высших учебных заведениях, где платят большие суммы за обучение. Они едут к вам, так как в их странах таких возможностей нет, и очень часто потом остаются в вашей стране, отдавая свои навыки вашей экономике. Продвиньтесь на одну клетку и попросите у каждой группы по одной фасолине.

Из-за неграмотности и отсутствия возможностей получения среднего образования для большей части населения отступите назад на четыре клетки.

Клетка 27. «Дыра в атмосфере»

Ваши предприятия наносят вред окружающей среде, например, в связи с добычей сырья, обработкой и хранением отходов. Заключение: озоновый слой уменьшается, происходят климатические изменения и другие катастрофы, непосредственно вызываемые развитием промышленности. Вы, хотите защитить окружающую среду и считаете, что затраты на добычу сырья слишком велики или что сам процесс слишком сильно загрязняет окружающую среду. В связи с этим вы принимаете решение перевести наиболее вредные производства в самые бедные страны, чьи природные ресурсы вы эксплуатируете. Продвиньтесь вперед на две клетки.

На вас обрушиваются стихийные бедствия — результат разрушения окружающей среды. Засуха случается все чаще и длится дольше. В ваших странах размещаются производства, загрязняющие окружающую среду, а ваши природные ресурсы экспортируются в другие страны. Отступите на одну клетку назад в своем процессе развития.

Клетка 30. «Технологическая революция»

Технологическая революция открывает для вас новые возможности развития. Кроме того, рынок экспорта новых технологий является высокорентабельным. Остальные команды должны вам дать по две фасолины, а вы продвигаетесь вперед на одну клетку.

Технологическая революция для вас недосягаема. Отступите на три клетки, если только у вас нет желания купить у «желтой» команды ряд новых технологий: это вам будет стоить три фасолины.

Клетка 34. «Конец идеологии»

Поздравляем вас, свободный рынок взял верх над всеми остальными идеологиями. На этом заканчивается определенная веха истории. Нет больше никаких препятствий для вашего полного развития. Продвиньтесь вперед на две клетки.

У вас нет альтернативы; свободный рынок навязывает свои законы и правила. Выброшенностъ из общества и маргинализация приводят к распространению фундаментализма и радикальных движений. Общественные выступления подавляются, ибо это пугает иностранных инвесторов. Пропустите следующий ход.

Клетка 37. «За всем всегда стоит Международный валютный фонд»

МВФ поддерживает вашу экономическую инвестиционную политику, а также политику скупки предприятий и государственных служб в бедных странах и считает это содействием их «развитию». Это вам приносит значительные доходы. Каждая из остальных команд должна вам дать по две фасолины в качестве возмещения за ваши инвестиции. Продвиньтесь вперед на две клетки.

МВФ настоятельно рекомендует вам проводить экономическую политику структурной перестройки. В связи с этим необходимо распродать предприятия и государственные службы. Растет безработица, многочисленные слои населения оказываются за чертой бедности. Вы должны уплатить две фасолины «желтой» команде — это проценты по вашему внешнему долгу. Отойдите на две клетки назад.

Клетка 40. «Международная помощь развитию»

Вам надо справедливо поделить 1% фасолин между остальными командами (если надо, разрежьте фасолины). Вы вступаете в организацию международной помощи развитию. Для обсуждения общей ситуации продвиньтесь на одну клетку.

От «желтой» команды вы получили несколько фасолин в качестве кредита под низкие проценты на развитие. Однако вы должны согласиться, что потратите его на закупку «товаров и оборудования» в той же стране. Теперь вы можете продвинуться на одну клетку, но поскольку вы должны отдать «желтой» команде две фасолины в счет уплаты процентов по отсроченной задолженности, оставайтесь там, где вы сейчас находитесь, и не забудьте «уплатить» вышеупомянутые две фасолины.

Клетка 42. «Общая культура общения»

Революция в области коммуникации и развитие индустрии досуга с помощью аудиовизуальных средств обеспечивают распространение по всему миру ваших общественных и культурных ценностей. В то же время ваши акции астрономически растут на рынке ценных бумаг. Продвиньтесь на две клетки и возьмите у каждой команды по одной фасолине за вашу культурную продукцию и за ваши услуги в области информации.

Культурная революция означает, что западные ценности и культура завоевали весь мир. Вы начинаете терять свою собственную культурную самобытность, а в это время постепенно в действие входят модели развития и коммуникации, не имеющие ничего общего с вашей культурой и историей. Оставайтесь на своей клетке и пропустите следующий ход.

Клетка 44. «Новая миграция, новое неравенство»

В связи с ростом иммиграции бедного населения развивающихся стран, стремящегося к лучшим условиям жизни, вы вынуждены выделять дополнительные ресурсы для решения проблем иммигрантов, въезжающих в вашу страну. Если вы хотите продвинуться на одну клетку, дайте по одной фасолине в качестве оказания «помощи» каждой из команд.

Рост иммиграции в развитые страны сопровождается «утечкой мозгов», т.е. выездом образованных людей. Отступите на три клетки назад.

Клетка 46. «Вырубка лесов и исчезновение видов»

Высокий уровень потребления заставляет вас искать новые ресурсы в других регионах планеты. Это приводит к исчезновению лесов, а также некоторых видов животного и растительного мира. Если вы играете в интересах всех команд, а не только в своих собственных, вы должны отступить на несколько клеток, поделиться своими деньгами, чтобы исправить прошлые ошибки и изменить правила игры. Но, учитывая то, что в мире конкуренции такое поведение не практикуется, что у вас еще есть время и некоторые шансы, продвиньтесь вперед на одну клетку.

Ваши естественные ресурсы эксплуатируются, и вы не получаете на развитие никаких доходов. Растет опустынивание, меняется климат и наступает угроза голода. Вы делаете все, что в ваших силах, для защиты окружающей среды, но международные институты критикуют вашу политику в этом вопросе. Отступите на одну клетку и дайте одну фасолину «желтой» команде.

Клетка 49. «Новый порядок, в котором вы хотите господствовать

Теперь вы можете по своему усмотрению изменить правила игры так, чтобы как можно скорее достичь цели. Если какой-либо игрок или какая-либо команда выступит против или захочет помешать установлению этого нового порядка, им придется отдать вам все свои фасолины. Продвиньтесь вперед на две клетки.

Постарайтесь приспособиться к новому порядку и не пытайтесь ему противиться. Если вам повезет, вы недолго будете в стороне от поставленной цели развития, В целях предосторожности пропустите следующий ход.

Клетка 52. «Смерть»

Экономический спад является серьезной угрозой для вашей модели развития. Если вы не хотите, чтобы игра пошла вспять, то единственное, что можно сделать,— это «выжать последнюю каплю» из других команд, забрав у каждой из них по одной фасолине в качестве процента по задолженности. Но чтобы никто не говорил, что все преимущества достанутся вам, отступите назад на одну клетку.

Падение цен на сырье и рост процентов по вашей задолженности приводят к серьезному экономическому спаду. Вернитесь на десять лет назад, т.е. снова вступите на путь развития.

Клетка 54. «Развитие»

Вам действительно сильно повезло, когда вы выбрали желтый кружок! Вы достигли своих целей развития. Можете быть уверены, что все остальные команды далеки от этой цели и, что бы они ни делали, не имеют никакой возможности ее достигнуть. Ясно также и то, что под вашим контролем находятся почти все деньги и все богатства, так что другим остается не очень многое. Для вас жизнь очень приятна. Однако появляются угрожающие моменты: естественные ресурсы исчерпываются или портятся, воздух и вода загрязняются, земля превращается в пустыню. Во многих регионах планеты нарастают голод и отчаяние. Некоторые иммигранты пытаются избавиться от нищеты, проникая в ваш развитый и удобный мир. Несмотря на все это, используйте достигнутое положение, насколько это возможно.

Если у вас был не желтый цвет, то вам очень сильно повезло в том, что вы смогли дойти до этой клетки, или вы где-то схитрили. Дело в том, что ни одна команда, кроме «желтой», не может прийти к этой клетке, ибо развитие уготовано лишь избранным. Если бы его достигали многие, то пришлось бы делиться ограниченными ресурсами, а тем, кто сейчас пользуется всеми привилегиями, пришлось бы отказаться от всего или почти от всего. Но это маловероятно, ибо «правила игры» определяются как раз ими, этими несколькими привилегированными группами.

«ДОРОЖНЫЙ ЗНАК»

Цель

Получить представление об отношении участников к происходящему на семинаре.

Провести диагностику группы в начале дня.

Количество участников

10—25 человек.

Материалы

Карточки формата А6.

Маркеры или цветные карандаши.

Продолжительность

20 минут (для 25 участников).

Ход работы

На большом листе бумаги педагог рисует дорогу, символизирующую определенный этап движения в ходе семинара. Участникам предлагается оценить происходящее на семинаре и придумать «дорожный знак», который, по их мнению, на данный момент необходимо поставить на этой дороге. После завершения рисования знаков каждый участник по очереди прикрепляет свою карточку на плакат с дорогой, объясняя другим его значение.

Комментарий

Обсуждение данного метода, как правило, не проводится. Однако педагог может предложить участникам самим прокомментировать полученный результат. Он также объясняет участникам, что данный метод позволяет отслеживать происходящее и это необходимо для последующих совместных действий.

«ДРЕВО ЖИЗНИ»

Цель

Дать возможность участникам осознать свою культурную реальность и свое культурное прошлое.

Сформировать понимание проблем иностранцев и беженцев.

Способствовать возникновению интереса к другим культурам и проявлению участия по отношению к перемещенным лицам.

Содействовать осознанию участниками социально-культурных предрассудков и относительности «национальной» культуры.

Количество участников

5—20 человек.

Материалы

Метод не требует специального материального обеспечения.

Продолжительность

1. Инструкция — 30 минут.

2. Исследование — от 1 дня до 1 недели в зависимости от наличия времени.

3. Рассказ о генеалогии и анализ — 60 минут.

Ход работы

1. Педагог:

объясняет участникам семинара понятие «генеалогическое древо»;

спрашивает, думали ли они или члены их семьи о воссоздании генеалогического древа;

предлагает участникам семинара попытаться дома вместе с членами семьи создать генеалогическое древо, стараясь перечислить как можно больше поколений;

поясняет, что, собирая информацию о предках, участники должны будут выяснить: эмигрировали ли они или покинули свою родину; приехали ли из другой страны как иммигранты, беженцы или в связи с заключением брака; исповедовали ли иную религию; говорили ли на другом языке и т.д.;

дает участникам время (от 1 дня до 1 недели) для создания их генеалогического древа.

2.    Участники в течение отведенного времени занимаются созданием своего генеалогического древа.

3.    Педагог предлагает участникам поделиться своими открытиями. Если группа немногочисленна, можно предложить участникам представить свое генеалогическое древо остальным и рассказать о том, что они узнали о своих предках, более подробно.

Анализ

Почему некоторые из ваших родственников эмигрировали в
другую страну или иммигрировали в нашу?

Как вы думаете, является ли нормальным положение, когда создаются препятствия на пути тех, кто хочет начать жизнь в другой стране?

Думали ли вы об отъезде за границу? Если да, то как бы вы хотели, чтобы с вами обращались при приезде туда?

Что бы вы почувствовали, если бы не смогли говорить на своем языке или если бы вас лишили некоторых прав?

Комментарий

Может случиться, что некоторые вопросы или подробности будут иметь очень личный характер. Бывает и так, что некоторые родители не хотят рассказывать детям истинные подробности, которые они считают неприятными или позорными. Именно поэтому никто из участников не должен чувствовать себя обязанным делать какие-либо признания против своего желания.

Очень важно, чтобы в группе сложилась атмосфера доверия. Участники не будут рассказывать о своих семьях, если почувствуют опасность быть отторгнутыми, исключенными из коллектива.

Этот вид занятий подойдет в тех случаях, когда есть необходимость объяснить, что на протяжении истории люди всегда перемещались, переезжая с одного места на другое. Часто молодые люди не осознают этой реальности.

«ЗЕРКАЛО ЗАДНЕГО ОБЗОРА»

Цель

Проанализировать предыдущий этап семинара. Помочь участникам систематизировать возникшие идеи, выводы.

Специальных материалов для данного метода не требуется.

Продолжительность

В зависимости от количества участников (2-3 минуты на каждого).

Ход работы

Педагог напоминает участникам о функциональном свойстве зеркала заднего обзора, позволяющего увидеть, что происходит сзади. Участникам предлагается в течение нескольких минут проанализировать предыдущий день (этап) семинара по следующим вопросам:

что понравилось?

о чем задумались?

Затем каждый высказывается по очереди.

Анализ

Обсуждение данного метода обычно не проводится.

Комментарий

Предлагаемые вопросы желательно предварительно зафиксировать на большом плакате и разместить так, чтобы каждый участник легко мог их прочитать.

Метод только выигрывает при его неоднократном (регулярном) использовании в работе с конкретной группой.

В зависимости от целей использования метод может быть ориентирован как на диагностику динамики движения группы, так и на анализ эффективности работы с содержанием.

«КАРТИНКИ»

Цель

Приступить к работе с содержательной стороной межкультурного образования.

Создать состояние эмоциональной сопричастности к обсуждаемой проблеме.

Количество участников

Не имеет большого значения, но оптимально 10—25 человек.

Материалы

Тематические картинки (на 10—15 больше, чем участников).

Продолжительность

20 минут (для 25 участников).

Ход работы

Педагог раскладывает заранее подготовленные картинки, предлагает участникам выбрать любую из них, а затем, когда каждый определится, показать выбранную картинку и прокомментировать свой выбор.

Комментарий

Для работы в контексте межкультурного образования в качестве картинок могут использоваться фотографии с изображением ситуаций, в которых находятся беженцы и вынужденные переселенцы.

Примеры картинок

«КОНЦЕНТРИЧЕСКИЕ КРУГИ »

Цель

Сформировать общее информационное поле для обсуждения темы (проблемы).

Расширить представления участников по рассматриваемой
теме.

Отрефлексировать предыдущую деятельность.

Количество участников

Любое.

Материалы

Листки с вопросами для обсуждения, ручки.

Продолжительность

15—20 минут.

Ход работы

1.    Педагог делит всю группу пополам и просит участников образовать в центре помещения 2 круга — внутренний и внешний.
Необходимо сделать это так, чтобы напротив каждого участника из внутреннего круга оказался оппонент из внешнего круга.

2.    Участникам раздаются ручки и листки с вопросами, сложенные таким образом, чтобы сразу можно видеть лишь один вопрос, а последующие можно было увидеть, только последовательно разворачивая листок. Педагог просит участников в течение 2—3 минут прочитать первый вопрос, подумать и записать под текстом вопроса свой ответ на него.

3.    Затем участникам предлагается в парах со своими оппонентами из противоположного круга обменяться мнениями по данному вопросу. Ход коммуникации ничем не ограничивается, за исключением временных рамок (3 минуты).

4.    По истечении отведенного времени педагог просит участников из внешнего круга поменять партнера, переместившись на 2 человека вправо. Затем участники разворачивают листки и повторяют только что проделанные действия уже со вторым вопросом. В зависимости от конкретной ситуации на листке может быть от 2 до 5 вопросов.

5.    После того, как участники закончат обмен мнениями по последнему вопросу, педагог может предложить вывесить листки с ответами на стене, чтобы участники в течение 5 минут (либо позднее) могли ознакомиться с их содержанием, расширив свое представление о точках зрения тех, с кем не удалось непосредственно вступить в контакт.

Анализ

Детальный анализ при использовании данного метода обычно не проводится. Однако, по усмотрению педагога, участникам могут быть заданы некоторые вопросы, позволяющие определить, насколько эффективным было общение между ними.

Комментарий

Вопросы формулируются таким образом, чтобы, отвечая на них, участник мог предложить развернутые формулировки своих идей и мыслей, например: «Каким образом, по вашему мнению, происходит процесс взаимовлияния и взаимопроникновения культур?»

Участники могут находиться и передвигаться по кругу либо стоя, либо сидя на стульях.

Педагог имеет возможность определить любой порядок движения участников и смены партнеров (сначала перемещается внешний круг, затем внутренний; участники смещаются на одного, двух или трех человек и т.п.), а также характер коммуникации (односторонняя или двусторонняя).

Если приоритетной целью использования метода «Концентрические круги» является расширение представлений участников по рассматриваемой теме, то может быть использована иная модификация данного метода, где участникам задается лишь один вопрос, связанный с содержанием, но они имеют возможность обменяться мнениями по данному вопросу с несколькими партнерами.

Не менее эффективно метод «Концентрические круги» используется с целью рефлексии предыдущей деятельности либо имеющегося опыта участников. В этом случае вопросы на листках направлены на получение обратной связи от участников (например: «Что из прошлого семинара оказалось для вас наиболее нужным?» и т.п.).

Данный метод может также использоваться в самом начале занятия (семинара, урока и т.п.), чтобы создать благоприятную атмосферу и помочь участникам лучше узнать друг друга. В этом случае подбираются такие вопросы для обсуждения, которые соответствуют поставленной цели (например: «Чем вы больше всего любите заниматься в свободное время?» и т.п.).

«ЛЕПЕШКА»

Цель

Организовать процесс получения опыта социальных отношений, связанных с взаимными обвинениями, извинениями и просьбами о помощи.

Помочь участникам научиться справляться с агрессией социально приемлемым образом.

Количество участников

Оптимально 5 человек (минимум — 4, максимум — до 8).

Материалы

Игровое поле, которое для этой игры можно изготовить самостоятельно. В зависимости от количества играющих потребуется:

а)   одна покрытая пластиком игровая доска или белое оргстекло любой толщины, или «одноразовое» поле из картона;

б)   различные самоклеящиеся цветные пленки (или цветная бумага) различных цветов, например для пяти игр ков: красного, синего, зеленого, желтого или лилового. Для большего количества игроков понадобится соответственное количество цветов, из расчета один цвет — один игрок.

Кусочки пластилина аналогичных цветов для каждого участника.

Игровой кубик с точками от 1 до 6.

Кусочками пленки (или бумаги) указанных цветов в форме кружка (квадратика, прямоугольника или другой геометрической фигуры) выклеивается «дорожка» по спирали: цвет за цветом (для пяти участников — по следующей формуле: на каждого на «дорожке» приходится 6 кружков своего цвета). В принципе игровое поле можно изготовить и для большего числа игроков. Для этого оно должно быть соответственно расширено; для новых игроков в дополнение к пяти существующим цветам нужно ввести другие цвета клеящейся пленки (или бумаги) и пластилина.

Продолжительность

Примерно 1 — 1,5 часа.

Ход работы

1.    Перед началом игры каждый участник лепит из пластилина свою фигурку животного, которое служит ему потом в качестве фишки. Старт игры начинается на поле «Зоопарк».

2.    Каждый игрок является одновременно владельцем всех полей того же цвета, что и его фигурка.

3.    Игроки по очереди бросают кубик и перемещают свою фигурку-фишку на соответствующее количество полей. Начинает игру, например, самый младший из игроков. Он бросает кубик, делает ход и попадает, как правило, на поле другого цвета.

4.    Игрок, на цвет поля которого попала фигурка другого цвета, должен обвинить попавшее на его поле животное за какой-то придуманный им проступок (например, «Ты забрал у меня мой бутерброд!»).

5.    После этого обвинения владелец животного должен соответствующим образом извиниться за него или предложить исправить содеянное.

6.    Если владелец поля удовлетворен извинением или возмещением ущерба, то он может отказаться от наказания попавшего к нему животного. Тогда следующий игрок может бросать кубик. Если владелец поля не удовлетворен извинением, то он может наказать попавшую к нему фигурку животного, щелкнув по ней пальцем, помяв ее или как угодно изменив ее форму. Он может также одним ударом смять ее в «лепешку».

7.    На полях своего цвета фигурка находится «у себя дома». В своем доме фигурка может «залечить раны», «изменить себя», «отдохнуть» и «развить себя». Поэтому все игроки восстанавливают свои фигурки, если им выпадет количество ходов, позволяющее достичь собственного игрового поля или перескочить его. В последнем случае они идут только до своего «дома». Лишь неповрежденные фигурки имеют право перешагнуть через поле своего цвета.

8.    Цель игры — стать человеком и попасть на «небо». Но сам игрок не может просто превратить себя в человека. Для этого нужна помощь другого игрока, который, как в сказке, может «расколдовать животное», превратив его в человека. Когда кто-то захочет стать человеком, он должен выбрать кого-то из игроков и попросить его перелепить фигурку своего животного. Это можно сделать, когда целая и неповрежденная фигурка животного находится на поле своего цвета. Необходимо также убедить другого игрока, объяснив ему, почему животное хочет стать человеком. Если фигурка животного попадает на поле своего цвета поврежденной, ее владелец должен сам исправить ее, долепив до целого животного. И только когда в следующий раз очередь бросать кубик вновь дойдет до него, можно будет попросить другого игрока превратить животное в человека.

9.   Если приведенное обоснование покажется игроку, к которому обратились с просьбой превратить животное в человека, достаточно убедительным, он лепит из фигурки животного человека. С этого момента владелец фигурки-человека должен вести себя в игре «по-человечески», «гуманно». Это значит, что он в принципе не должен бить, давить или разрушать другие фигурки, которые попали на одно из его полей и не принесли достаточных извинений за причиненный ущерб. Однако человек может, не разрушая другую фигурку, таким образом согнуть ее, чтобы ее поза выражала извинение, признание своей вины. Например, можно склонить голову животного, согнуть спину, поставить на колени, заставить ползти по полу.

10. Если игрок, имеющий фигурку-человека, забывшись, или намеренно раздавит фигурку животного или человека, то его фигурку возвращают в «Зоопарк» и он начинает игру сначала, но уже снова в виде животного.

11. Игрок, чьей фигурке-животному два раза отказали в желании стать человеком, может во время своего хода вернуться назад на ближайшее поле своего цвета и там самостоятельно превратиться в человека. Кубик при этом не бросается.

12. Последнее поле в игре — зеркальное. Наказанные и поврежденные фигурки должны точно попасть на это поле. Владелец поврежденной фигурки животного исправляет и переставляет ее на «Небо животных». Владелец поврежденной фигурки человека может «подлечить» себя на зеркальном поле. На «Небо людей» неповрежденная фигурка человека переходит уже при следующем ходе, если на кубике выпадает число «1». Выигрывает тот, кто первым попадет на «Небо людей». Целым человеческим фигуркам не нужно без необходимости останавливаться на зеркальном поле. При точном выпадении числа на кубике они могут сразу перейти на «Небо людей».

13. Игра заканчивается, когда кто-либо из участников попадет на «Небо людей». Попасть туда можно только при помощи неповрежденной целой фигурки человека.

Анализ

1. Участников просят высказаться, какие чувства и эмоции они испытывали во время игры в роли «обвиняющего» и «оправдывающегося».

Затем педагог интересуется, какие у участников возникли ассоциации, мысли, идеи и выводы, исходя из опыта, полученного во время игры.

3. Педагог предлагает участникам сравнить стратегии поведения в игре с реальной жизненной ситуацией и определить насколько они оправданны и оптимальны.

4. В заключение педагог совместно с участниками делает общее заключение, подчеркивая важность понимания и умения справляться с агрессией социально приемлемыми способами.

Комментарий

Данный метод можно использовать только в малой группе с числом участников до 8 человек. Процесс игры часто увлекает настолько, что забывается ее формальная цель, а подлинной целью становятся отношения участников друг к другу. Поэтому для педагога очень важно внимательно следить за ходом игры и соблюдением ее правил, чтобы возможные «эмоциональные всплески» не выходили за игровые рамки.

В данной игре, наряду с самим процессом, важен анализ происходящего, которому должно быть уделено значительное внимание.

«МИШЕНЬ»

Цель

Оценить эффективность различных аспектов занятия.

Количество участников

Оптимально 15—25 человек.

Материалы

Плакат, на котором нарисована мишень с названиями аспектов для оценивания на определенных секторах мишени.

Индивидуальные бланки формата А4 с изображением аналогичной мишени.

Маркеры.

Продолжительность

15 минут.

Ход работы

1. Педагог просит участников подвести итоги определенного этапа занятия, оценивая по десятибалльной шкале: атмосферу в группе, содержание занятия, свое эмоциональное состояние, методы работы. Предлагается на индивидуальной мишени проставить соответствующие точки: 10 — максимальная оценка данного аспекта (наилучший результат), 0 — минимальная оценка (наихудший результат).

2. Участникам предлагается отобразить свои индивидуальные оценки на плакате с изображением общей мишени.

Анализ

Анализ может не проводиться. Однако педагог может прокомментировать полученный общий результат или предложить участникам высказать свое мнение о создавшейся картине подведения итогов с помощью «Мишени».

Комментарий

Аспекты для оценивания могут быть различными по количеству и содержанию. Это зависит от заинтересованности педагога в получении определенной информации от участников и/или формировании общей картины оценки участниками различных аспектов занятия.

Эмоциональное состояние
  Содержание
 
 
Методы работы
  Атмосфера в группе

«МОЗАИКА»

Цель

Стимулировать позитивную взаимозависимость учащихся.

Создать условия для развития индивидуальной ответственности.

Обеспечить кооперативность групповых усилий.

Помочь освоить содержание статьи.

Способствовать развитию коммуникативной культуры.

Количество участников

Оптимально 12—24 человека.

Материалы

Листы формата А4 с отпечатанными на них логически завершенными частями одной статьи (по количеству участников в группе). Количество экземпляров статьи, разбитой на части, соответствует количеству групп.

Ручки.

Продолжительность

1,5 часа.

Ход работы

1.    Участники объединяются в группы для работы над материалом статьи, которая разбита на части. Каждый член группы читает свою часть, становясь экспертом ее содержания, готовясь преподавать это содержание другим членам группы.

2.    Члены разных групп, которые изучали одну и ту же информацию, встречаются в группах экспертов для обсуждения своей части. В экспертных группах участники рецензируют содержание, чтобы установить, что из их части следует преподавать и как это сделать для наиболее эффективного усвоения материала другими участниками групп.

3.    Участники возвращаются в свои первоначальные группы и по очереди преподают коллегам по группе свой предмет. Члены группы полагаются друг на друга в воспроизведении каждым из них своей части материала и эффективной передаче информации.

Анализ

При организации обсуждения эмоциональное состояние, впечатления, трудности участников во время прохождения метода лучше обсуждать отдельно от содержания статьи. Примерный алгоритм рефлексивного анализа может быть следующим:

1.    Какие чувства испытывали участники на разных этапах работы?

2.    Возникает ли при завершении работы чувство удовлетворения результатом? Почему?

3.    Удалось ли всем членам группы в достаточной степени овладеть материалом?

4.    Как проходил процесс работы в основных группах? В группах экспертов?

5.    Какие трудности возникали на разных этапах? Какие варианты предлагались для их преодоления?

6.    Что можно было сделать по-другому, более эффективно?

Комментарий

Когда все члены группы завершили преподавание своей части и изучили части материала своих коллег, педагог может провести тестирование, попросить участников написать групповые отчеты по содержанию, провести устный опрос или обсуждение. Это может дать материал для оценки качества и результатов работы участников.

При подготовке метода необходимо предусмотреть, чтобы участникам хватало пространства при работе в группах. Желательно, чтобы группы имели возможность работать изолированно друг от друга.

Особое внимание следует уделить «переходам» участников из одних групп в другие, так как на этом этапе часто возникает путаница. Поэтому инструкции по смене групп должны быть максимально четкими.

Если методика проводится для педагогических работников, то можно также обсудить плюсы, минусы и возможности применения данного метода в их деятельности.

«МОЯ ИСТОРИЯ»

Цель

Помочь участникам осознать влияние различных факторов (страны проживания, религии, культуры, семьи и т.п.) на жизнь человека.

Способствовать появлению интереса и симпатии к культуре других людей.

Развивать критическое отношение к истории своей страны.

Помочь участникам лучше узнать друг друга.

Количество участников

Любое (оптимально 15—25 человек).

Материалы

Большой лист бумаги, на котором в календарном порядке отмечены временные отрезки (в зависимости от ситуации — по 1 году, по 5 или 10 лет), начиная с даты рождения самого взрослого участника.

Скотч, маркеры, самоклеящиеся карточки (пост-иты).

Продолжительность

От 30 минут до 1 часа.

Ход работы

1.    Педагог просит каждого участника на протяжении 3—5 минут подумать и вспомнить три события большой общественной или государственной значимости, которые наложили значительный отпечаток на его (ее) жизнь. Эти события могут быть политическими, историческими, спортивными, музыкальными и т.д.

2.    Участникам предлагается наклеить по одной карточке со своим именем рядом с годом (датой) каждого из трех избранных событий.

3.    Затем педагог опрашивает у участников, почему они считают эти даты значимыми, что собой представляют упомянутые на календаре события и почему были избраны именно они. Отвечая на поставленные вопросы, участники могут высказываться либо поочередно по кругу, либо в соответствии с хронологией событий.

Анализ

1. Участникам предлагают высказаться, какие чувства они испытывают, увидев общую картину. Насколько они удивлены, обрадованы, разочарованы, шокированы при виде упомянутых дат и событий, и все ли из них им известны.

2. Затем педагог интересуется, какие у участников рождаются мысли, идеи, выводы, глядя на полученный календарь событий. Может быть, будет интересно обсудить, почему люди придают одним событиям большее значение, чем другим.

3. Педагог предлагает участникам обменяться мнениями по вопросу, удалось ли им узнать друг друга лучше, увидеть своих партнеров в несколько новом свете благодаря методу «Моя история».

Комментарий

Данный метод можно использовать практически в любой группе, но наиболее содержательно он проходит при работе с участниками старше 12 лет, что обусловливается способностью анализировать крупные общественно-исторические процессы и их значимость.

Если участники из одной местности, то этот метод поможет им понять, что даже если они живут на одной улице, они по-разному воспринимают одни и те же события. Интересно отметить также, что существуют события, которые отразились на большинстве участников, независимо от их происхождения, места рождения или учебы.

Если в группе есть представители разных культур, то этот метод может вызвать интерес к недавнему прошлому страны, к изучению взаимодействия культур, повысить уважение к верованиям и убеждениям других.

Метод «Моя история» может весьма эффективно использоваться для более тесного знакомства при работе как в только что созданных группах, так и в группах участников, хорошо знакомых между собой. Он позволяет участникам обменяться мнениями по вопросам, которые, скорее всего, редко ими обсуждаются, узнать друг о друге много нового.

«НЕМАЯ ДИСКУССИЯ»

Цель

Расширить представления участников по рассматриваемой
теме.

Структурировать обмен мнениями.

Стимулировать участников четко формулировать свои мысли.

Количество участников

Любое.

Материалы

Два больших листа бумаги с написанными вверху утверждениями по теме. Листы располагаются в разных частях помещения, чтобы участникам было удобнее работать с ними.

Маркеры.

Продолжительность

30—40 минут.

Ход работы

1. Педагог предлагает участникам организовать обмен мнениями в письменной форме, воспользовавшись двумя большими листами с утверждениями по рассматриваемой теме, например «Наличие дискриминации неприемлемо в современном обществе» и «В некоторых случаях дискриминация может быть оправдана».

2. Участники в течение 15—20 минут имеют возможность высказать свою позицию по поводу зафиксированных на листе утверждений, записывая свои мысли под текстом утверждения. Никакое устное обсуждение и реплики не допускаются. В последующем, развивая на бумаге «Немую дискуссию», участники могут апеллировать не только к тексту утверждения, но и к записанным на листе позициям своих партнеров. Все участники имеют возможность свободно передвигаться и следить за содержанием дискуссии, а также фиксировать свою позицию параллельно на обоих листах.

3. По окончании отведенного времени участники анализируют содержание и ход состоявшейся «Немой дискуссии».

Анализ

1.Как чувствовали себя участники в ходе «Немой дискуссии»? Почему?

2. Являлось ли содержание дискуссии интересным и актуальным?

3. Смогли ли участники углубиться в содержание обсуждаемых вопросов?

4. Удалось ли заявить свою позицию?

5. Остались ли невысказанными какие-нибудь точки зрения, мысли, идеи?

6. Способствовала ли   предложенная форма коммуникации конструктивному ведению дискуссии?

Комментарий

Как и в методе «Принятие решения», очень большое значение в «Немой дискуссии» имеет точный подбор утверждений. Желательно, чтобы оба утверждения касались одного и того же аспекта рассматриваемой проблемы (например, в нашем случае таким аспектом является дискриминация). При этом утверждения должны носить альтернативный характер.

« 1 X 2 X 4»

Цели

Обсудить вопрос, проблему, понятие с различных позиций.

Совместить индивидуальную и групповую работу.

Развить умение учащихся принимать групповое решение.

Количество участников

Оптимально 8—24 человека.

Материалы

Бумага формата А4, бумага формата А1 по количеству малых групп.

Ручки, маркеры.

Продолжительность

25 минут.

Ход работы

1. Педагог предлагает каждому участнику подумать в течение нескольких минут и записать свой вариант ответа на предложенное задание (например, продолжить предложение: «Межкультурное образование — это...»).

2. Педагог объединяет участников в пары, чтобы они на основании индивидуальных формулировок выработали и записали такое определение (общий ответ), которое устраивало бы каждого из партнеров.

3. Каждые две пары объединяются в малые группы по четыре человека и из двух утверждений формулируют одно, принимаемое каждым членом в данной четверке. Полученный результат фиксируется на большом листе бумаги маркером.

4. Педагог предоставляет слово каждой группе с целью презентации полученного результата. После завершения презентации одной группы остальные участники могут задавать уточняющие вопросы.

Анализ

Необходимость обсуждения данного метода определяется в зависимости от педагогических задач. Педагог может попросить участников проанализировать, каким образом проходил процесс согласования в группах (возникали ли трудности, что могло бы помочь при обсуждении), а также прокомментировать содержательную сторону представляемых материалов.

Комментарий

Педагогу желательно регламентировать продолжительность каждого этапа методики.

В случае нечетного количества участников объединение в группы может быть другим (1x2 и 3x4 и 5). Педагог должен заранее обдумать возможный вариант. Нежелательно разбивать группу, в которой уже произошел процесс согласования.

«ОДИН РАВЕН ОДНОМУ»

Цель

Помочь участникам узнать и понять друг друга в рамках группы.

Продемонстрировать одновременно схожесть и различия людей.

Сформировать понимание самобытности личности и ее ценности.

Количество участников

Любое.

Материалы

Мел и список личных черт для этапа А.

Листы бумаги и цветные фломастеры или маркеры по числу участников для этапа Б.

Продолжительность

Этап А — 15 минут; этап Б — 15 минут; этап В — 30 минут; анализ — 20 минут.

Ход работы

Этап А. Различия

1.    Педагог готовит помещение для проведения данного метода. В нем должно быть много открытого пространства, чтобы у участников была возможность свободного перемещения.

2. Мелом необходимо провести на полу черту, условно разделяющую помещение на две половины.

3. Педагог становится на черту, а участникам предлагает собраться в одной из частей помещения.

4. Затем он предлагает перейти черту тем, кто, к примеру, носит брюки. Когда все участники сделают свой выбор и займут определенное положение с той или иной стороны черты, педагог предлагает им вернуться на свое место.

5. Теперь он обращает внимание участников на то, что далее им предстоит действовать по тому же алгоритму, и предлагает перейти черту тем, кто любит заниматься кулинарией и т.п.

6. Когда группа достаточно «разогреется», можно перейти к более специфическим вариантам, относящимся к изучаемому вопросу. Например, попросить перейти черту тех, кто на себе испытывал дискриминацию по какому-либо поводу.

Этап Б. Уникальность

1. Педагог рассказывает о том, что достаточно большое количество людей носит майки с логотипами или лозунгами.

2. Участникам предлагается нарисовать логотип для своей майки, который бы отражал их индивидуальные личностные черты.

3. Педагог раздает бумагу и маркеры участникам и сообщает, что на данную работу отводится 15 минут.

4. Когда все участники закончат работу, они прикрепляют рисунки логотипов на майки и некоторое время ходят по помещению, чтобы показать свой логотип и посмотреть логотипы других.

Этап В. Поиск общих черт

1. Педагог просит каждого участника выбрать себе партнера и в паре найти три общие черты: то, что они делают или ощущают ВСЕГДА, что они делают и ощущают ИНОГДА, и то, чего они не делают НИКОГДА.

2. Затем пары объединяются в четверки. В этих новых группах участникам необходимо найти три общие черты, присущие всем четверым.

3. Далее группы из четырех объединяются в группы по восемь человек, которым предлагается проделать аналогичную работу.

4. Этап В завершится, когда все участники образуют одну группу, выделив три общие черты, присущие всем.

5. Если группа очень большая, педагогу необходимо проверить, действительно ли в группе выделены три общие черты.

Анализ

Что вы испытывали, когда вам приходилось перешагивать через черту?

Всегда ли вам легко удавалось сделать этот шаг?

Что вы почувствовали, когда утвердили свою уникальность и увидели, что вы отличаетесь от всех остальных участников?

Что вы ощутили, когда узнали, что имеете такие же черты, как и остальные члены группы?

Когда в повседневной жизни мы хотим чувствовать себя единственными в своем роде, а когда испытываем потребность ощущать себя такими же как все?

Приходилось ли вам когда-либо скрывать, кто вы есть, или отказываться от части своей самобытности, чтобы вас приняли в обществе?

Проявляли ли по отношению к вам дискриминацию, потому что вы иной или потому что вы были с кем-то, кто был иным?

Комментарий

Этот метод хорошо проходит в любой аудитории: и среди малознакомых между собой людей, и в давно сформировавшейся группе.

На этапе А не стоит предлагать слишком много вариантов. Достаточно 10—12, но их нужно хорошо продумать: они должны быть индивидуальны и в то же время не должны затрагивать личностные особенности.

Во время проведения этапа Б могут возникнуть трудности при реализации идей логотипов. Здесь нужно обращать внимание на то, что важны именно мысли, идеи, а не их художественное воплощение. Поэтому, как вариант, можно предложить участникам подумать над фразой, которая бы отражала их личные особенности.

Если на этапе В участникам не удается найти общие черты для всех, попробуйте поискать их с помощью такого алгоритма: участники по очереди называют какие-то черты, а те, кто согласны, встают со своих мест.

Этап В с участниками подросткового возраста проходит тяжелее всего.

Перед проведением анализа нелишне будет напомнить, что этапы А, Б и В — части единого целого.

«ОСТРОВ»

Цель

Дать возможность участникам осознать влияние культуры на нашу жизнь.

Способствовать обсуждению того, как люди разных культур общаются и взаимодействуют друг с другом.

Организовать обсуждение тех возможностей, которые могут открыться   перед людьми в результате межкультурного сотрудничества.

Продемонстрировать пользу терпимости и умения адаптироваться в имеющихся условиях.

Сформировать понимание «разницы» как необходимого этапа для того, чтобы соблюдать и принимать различия.

Количество участников

10—20 человек.

Материалы

Ксерокопии записок для племен. Бумага и ручки.

Напитки, печенье для встречи.

Разорванная на 4 части карта с указанием места, где находятся шары.

5 красных круглых шаров одинакового размера. 3 шара разной формы и разного цвета.

Конверт для карты.

2 одинаковых, но отличных от остальных шара.

Краска красного цвета (например, акварель или тюбик помады).

Продолжительность

Примерно 2 часа.

Ход работы

Игра состоит из трех этапов:

А — изучение племенами своих специфических культур;

Б — встреча племен;

В — поиск шаров.

До начала игры педагог готовит помещение (игру «Остров» лучше всего проводить в большом зале). Он прячет в заранее выбранном и указанном на карте месте 2 одинаковых, но отличных от других шара; надувает 8 остальных шаров, завязывая их так чтобы шары можно было развязать в процессе игры, выпустить из них воздух и надуть снова. 4 одинаковых шара и конверт с двумя частями карты он закрепляет на одной стене зала (здесь будет территория Z); 4 различных шара со спрятанными в двух из них оставшимися частями карты он прикрепляет к другой стене (здесь будет территория Y). Напитки для встречи относит на территорию одной культуры, печенье — на территорию другой.

Этап А

1.   Педагог делит участников на две группы и зачитывает им легенду игры.

Существует остров, на котором живут два племени. Племя Y живет на высоком плоскогорье, племя Z живет на побережье. Оба племени редко вступают в контакт друг с другом. Племена говорят на разных языках и имеют разные культуры, однако для обоих шары имеют особое значение».

2. Педагог отправляет оба племени в противоположные углы зала.

3. Каждому племени раздаются копии полей, бумага и ручки.

4. Педагог просит племена придумать правила своей культуры и создать свой собственный язык.

5. Он сообщает группам, что у них есть 20 минут для придумывания и отработки языка и культурных особенностей.

6. Педагог должен проследить, чтобы все члены группы хорошо говорили на своем языке и хорошо знали свою культуру.

Этап Б

Педагог приглашает оба племени в центр зала (на нейтральную территорию) и объясняет, что теперь можно начинать игру. С этого момента каждый должен исполнять свою роль, т.е. говорить на языке своего племени и действовать в рамках его культуры.

Этап В

1. Через 10 минут после начала игры педагог дает «вводную» для племени Z: «Один член вашего племени заболел странным заболеванием, которое можно вылечить чем-то вроде очень редкого шара, который можно найти на острове. Место, где находится шар можно найти по карте. К несчастью, очень давно карта была разорвана, и в настоящее время ее частями владеет каждое племя».

2. Педагог сообщает участникам, что у них есть 45 минут на поиски.

Анализ

Восстановление хода игры.

Трудно ли было говорить на других языках и понимать их?

Как вы общались во время встречи? Использовали ли вы один язык или оба? Какие случались недоразумения?

Как вы общались во время поиска? Какие трудности испытывали?

Как вы разрешили проблему вскрытия шаров? Что вы почувствовали, когда нарушили табу?

Каковы табу в культуре нашего общества?

Можно ли жить, ограничиваясь лишь рамками своей культуры?

Что нам мешает понимать другие культуры?

Известны ли вам конкретные случаи такого взаимного приспособления культур, которое оказалось бы полезным для обеих?

Приведите примеры конфликта между культурами. Что является причиной возникновения конфликтов? Кто оказывается потерпевшей стороной? Кто от этого выигрывает?

Что теряют народы, открывающие свои культуры другим? Что они получают взамен?

Комментарий

Если у групп возникнут затруднения в создании языков, предложите им заменить в словах все согласные   или гласные какой-нибудь одной буквой, начинать все слова с одного слога, произносить все слова наоборот и т.п.

Игра может протекать по-разному в зависимости от темперамента участников, значимости придуманных ими ценностей для них же, компетентности в ведении переговоров.

Если игра начнет «пробуксовывать», педагог может вмешаться, подсказывая возможные действия для групп.

Не обязательно при анализе задавать все возможные вопросы. Они должны быть подчинены той цели, которую ставит перед собой педагог.

Ролевые карты племен

Ролевая карта для племени Y

Вы живете на острове, па котором живет еще одно племя. Оба племени говорят на разных языках, имеют разные культуры и редко встречаются.

Ваш язык

Вы должны придумать какой-нибудь простой язык для использования во время игры. Проследите, чтобы все члены вашего племени овладели им.

Ваша культура

По религиозным причинам вы придаете большое значение разнообразию шаров по их форме и цвету. Эти шары являются священными, и никто не имеет права к ним прикасаться. Те, кто это табу нарушают, должны быть наказаны. До шаров могут дотрагиваться лишь «посвященные». Для того чтобы быть посвященным, человек должен иметь красный нос и совершить ритуал посвящения, пронеся шар по кругу на носу.

Вам надо придумать еще какие-либо черты своей культуры и название своему племени, формы приветствия, а также правила организации общества (кто принимает решения и кто говорит от имени группы).

Ролевая карта для племени Z

Вы живете на острове, где живет еще одно племя. Оба племени говорят на разных языках, имеют разные культуры и редко встречаются.

Ваш язык

Вы должны придумать свой язык и использовать его во время игры. Проследите, чтобы на нем говорили все члены вашей группы.

Ваша культура

Вы мирные, общительные люди. Вы приветствуете друг друга, потираясь носами. По этой причине, если ваш нос не будет постоянно чистым, это будет считаться антиобщественным. Вы придаете большое значение круглым красным шарам, которые используете в медицинских целях.

Вам необходимо придумать еще некоторые черты своей культуры, выбрать название для своего племени и правила организации общества (кто принимает решения и кто говорит от имени группы).

«ПО СЛЕДАМ РАЗНООБРАЗИЯ»

Цель

Показать участникам, что мы живем во взаимозависимом мире.

Дать возможность участникам «увидеть» влияние других культур на их собственную.

Помочь оценить положительное влияние других культур.

Сформировать понимание того, что взаимовлияние есть источник обогащения культур.

Сформировать осознание ценностей своей культуры.

Продолжительность

От 2 часов до нескольких дней (в зависимости от выбранного способа).

Количество участников

10—30 человек.

Материалы

Листы бумаги формата А1 для плана работы и презентации работы групп (при необходимости).

Маркеры, ручки.

Бумага для записей для каждой группы.

Если возможно, фотоаппараты, видеокамера, магнитофон.

Ход работы

1. Все участники разбиваются на малые группы (максимум по 6 человек).

2. Педагог объясняет каждой малой группе, что они будут изучать свое окружение и искать следы других стран (культур) либо следы традиционной культуры, а также должны будут составить список того, что они обнаружат.

3. На большом листе бумаги педагог вместе со всей группой составляет план действий и отмечает, в каких областях можно искать эти «следы»: гастрономия, мода и одежда, музыка, СМИ, язык, традиции и праздники и т.д. Затем все вместе определяют, какие области будет исследовать каждая малая группа, сколько отвести на это времени.

4. Отдельно с каждой малой группой педагог еще раз проговаривает, что именно группа будет искать, и определяет, как она будет представлять итоги своей работы.

5. Малые группы отправляются выполнять задание.

6. По истечении отведенного времени организуется презентация результатов работы малых групп. В случае необходимости педагог может помочь представить итоги поиска.

Анализ

Были ли какие-либо неожиданности в том, что представили малые группы?

Что может означать тот факт, что мы окружены следами культур других стран?

Оставляют ли одни страны или культуры следов больше, чем другие? Почему?

Что нового вы узнали о своей культуре?

Комментарий

Лучшее всего поиск следов различных культур проводить в течение нескольких дней. Использование фотоаппарата, магнитофона и т.п. только обогатит обмен впечатлениями.

Возможны различные варианты поиска следов культур. Можно, например, искать признаки влияния каких-то определенных стран. Главное, чтобы от педагога не исходила негативная оценка влияния одних культур на другие.

С итогами работы групп, с согласия участников, можно ознакомить и других людей.

Вполне эффективно проходит поиск разнообразия «по памяти», когда каждая группа в течение 30 минут создает список «следов». Это достаточно интересно и группе, так как позволяет не явное, подсознательное знание сделать явным и осознанным.

«ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ»

Цель

Сформировать общее информационное поле для обсуждения темы (проблемы).

Расширить представления участников по рассматриваемой теме.

Проанализировать собственное поведение, умения и навыки коммуникации в ходе дискуссии.

Количество участников

Любое, но желательно не менее 10 и не более 30 человек.

Материалы

Карточки ведущего с утверждениями

Инструкция для наблюдателей (по количеству участников).

Две таблички со словами «ДА» и «НЕТ».

Необходимо подготовить помещение, распределив мебель вдоль стен и оставив в середине достаточно большое пространство (не менее 20 кв. м) для перемещения участников. Поперечной линией помещение делится на две части, одна из которых обозначается табличкой «ДА», другая — «НЕТ».

Продолжительность

Примерно 45—60 минут.

Ход работы

1. Педагог разбивает группу на две одинаковые по численности малые группы, одна из которых на первом этапе непосредственно принимает участие в дискуссии, а другая играет роль наблюдателей. Участники из одной группы находят себе партнеров в другой группе таким образом, чтобы у каждого участника был свой наблюдатель. Задача последних — следить за развитием дискуссии и фиксировать особенности поведения участников в соответствии со специальной инструкцией для наблюдателя.

Наблюдение за дискуссией «Принятие решения»

Определите, пожалуйста:

1. Насколько вашему коллеге удавалось:

высказывать свою точку зрения (свое личное мнение);

предоставлять информацию, основанную на фактах (например, статистические данные);

самому начинать дискуссию;

втягивать в дискуссию лиц, которые не высказывались.

2. Приходилось ли ему:

высказываться не по теме, не соблюдать план дискуссии;

препятствовать высказываниям других участников;

делать критические замечания личного характера;

монополизировать дискуссию (высказывания свыше 30 секунд).

2. Наблюдатели размещаются таким образом, чтобы им было удобно выполнять свои функции. Участники дискуссии располагаются возле линии, разделяющей помещение.

Педагог зачитывает утверждение, по отношению к которому после непродолжительного обдумывания участникам предлагается определить свою позицию, выразив согласие либо несогласие с ним. В зависимости от степени категоричности ответа участники занимают позицию ближе (менее категорично) либо дальше (более категорично) от центральной линии. Занимать позицию на линии нельзя.

4. Затем педагог предлагает участникам в течение трех минут аргументировать свои позиции и попытаться своими высказываниями повлиять на мнения оппонентов. В ходе дискуссии любой участник может поменять свое положение относительно линии, если его отношение к утверждению подверглось коррекции.

5. По истечении времени дискуссия прекращается, а участники возвращаются на разделительную линию. Затем педагог зачитывает новое утверждение, и процедура определения позиций и последующего обсуждения повторяется. Всего может быть зачитано 3—5 утверждений.

6. Группы меняются местами: теперь наблюдатели становятся участниками дискуссии, а бывшие участники, получив соответствующие инструкции, выполняют функции наблюдателей.

7. По окончании дискуссии участники в парах делятся своими наблюдениями за поведением партнера в ходе обсуждения.

Анализ

1. Насколько комфортно участники чувствовали себя в роли наблюдателей? в роли участников дискуссии? Почему?

2. Были ли утверждения интересными для обсуждения?

3. Удалось ли углубиться в содержание дискутируемых вопросов?

4. Всегда ли хватало времени высказаться по обсуждаемой теме?

5. Влияло ли присутствие наблюдателей на ход дискуссии?

6. Каков результат участия в методе «Принятие решения» для каждого из участников с точки зрения содержания? с точки зрения своего поведения в дискуссии?

Комментарий

Необходимо очень тщательно подбирать утверждения, так как от них во многом зависит, состоится ли дискуссия вообще. Необходимо, чтобы утверждения были контраверсийными, т.е. предполагали ответ «Да» либо «Нет», а также не содержали очевидного ответа (см. ниже «Некоторые утверждения для метода "Принятие решения"»).

Хорошим ходом является предложение участникам самим сформулировать утверждения для дискуссии. Это дает возможность говорить на интересующие их темы и наделяет участников большей степенью ответственности за содержание обсуждения.

В процессе дискуссии желательно, чтобы каждый участник высказался и привел аргументы в защиту выбранной позиции.

Утверждений не должно быть много. Желательно, чтобы их общее количество не превышало 10.

Возможен вариант, когда участники дискуссии обсуждают зачитываемые утверждения не стоя, а сидя на стульях.

Некоторые утверждения для метода «Принятие решения»

1. Нужно говорить о проблеме беженцев в процессе общешкольного развития.

2. Белорусы в будущем — нация без языка.

3. Межкультурное образование не актуально в современной школе.

4. Страны с высоким уровнем развития должны помогать в решении экономических проблем странам со слабым уровнем развития.

5. Латыши правы, что заставляют учить свой язык.

6. Мужчины в большей степени расисты, чем женщины.

7. РНЕ создает угрозу разжигания межнациональной розни.

8. Молодежь первой подвергается нападкам расистов.

9. Существуют мирные пути разрешения межнациональных конфликтов.

10. Можно говорить о наличии религиозной нетерпимости в Беларуси.

11. В Беларуси существует дискриминация белорусов.

12. Разная трактовка одних и тех же исторических событий в различных странах при изучении истории вполне оправдана.

13. Школьники не могут до конца осознать проблему беженцев.

14. Иммигранты у нас забирают жилье и работу.

15. В современных условиях расизм неактуален.

16. Лучше быть негром, чем гомосексуалистом.

17. Мусульмане не могут реально интегрироваться в «европейские сообщества»,

18. Национализм — синоним войны.

«РАБОТА С ТЕКСТОМ»

Цель

Помочь участникам усвоить и обсудить содержание статьи

Содействовать развитию навыков работы с текстом.

Активизировать процесс усвоения информации.

Количество участников

Любое.

Материалы

Текст для изучения.

Бумага формата А1 (при организации последующей работы в малых группах).

Ручки, маркеры.

Продолжительность

В зависимости от объема текста и способа работы с ним.

Варианты хода работы

1. Педагог раздает участникам тексты, просит внимательно их прочитать и подчеркнуть идеи, с которыми они согласны, не согласны и отношение к которым не могут определить.

2. Участникам раздается текст, после чего педагог просит их внимательно прочитать его и зафиксировать аспекты, содержание которых было уже известно участникам, а также то, что оказалось новым.

Анализ

Обсуждение может проводиться как всей группой (участники высказываются о результатах своей работы по желанию), так и в малых группах с последующим представлением результатов их работы. При обсуждении текста и обмена мнениями в малых группах необходимо четко сформулировать для них задачу, которая была бы решаемой и не слишком объемной.

Комментарий

Педагогу желательно регламентировать время, отводимое на каждый этап, и регулярно информировать участников о его течении.

В самом начале обмена мнениями как в целой группе, так и в малых группах могут возникнуть сложности с началом обсуждения. В таком случае педагог может активизировать этот процесс, задав вспомогательный алгоритм или вопрос.

«РОМАШКА»

Цель

Обсудить значимые для участников проблемы, связанные с культурным многообразием мирового сообщества.

Количество участников

От 10 до 24 человек.

Материалы

Бланки с пронумерованными цитатами, расположенными на листе формата А4 в виде лепестков ромашки.

Чистые листы бумаги формата А4.

Ручки, маркеры.

Продолжительность

1,5 часа.

Ход работы

1. Каждый участник получает лист с отпечатанными и пронумерованными цитатами. Затем предлагается индивидуально, в течение 10 минут отметить три значимых для него высказывания, независимо от того, совпадает собственное мнение с утверждением или противоречит ему. Также предлагается зафиксировать рядом с высказыванием связанные с ним комментарии, ассоциации.

2. Участники объединяются в пары. Каждой паре необходимо найти одно общее, значимое для обоих утверждение (даже если оно не было ими выбрано на предыдущем этапе) и составить четыре аргумента в его защиту (помечается значком «+») или опровержение (помечается значком «-»). Каждый аргумент фиксируется маркером на отдельном листе формата А4.

3. Все утверждения, отпечатанные крупным шрифтом на отдельных листах формата А4, вывешиваются на стене по одной линии. Утверждение зачитывается педагогом. Если оно было выбрано участниками, то представитель от пары зачитывает аргументы, прикрепляя их под высказыванием.

Когда все аргументы зафиксированы, заданы уточняющие вопросы, высказаны комментарии, можно переходить к следующему утверждению.

Лист с цитатами

Анализ

Педагог предлагает участникам ответить на следующие вопросы.

Какие комментарии хотелось бы еще добавить по поводу тех или иных утверждений?

Чем обусловлен тот факт, что некоторые утверждения получили весьма противоречивую оценку?

Чем определялся выбор (игнорирование) тех или иных утверждений?

Какая проблема объединяет все утверждения?

Комментарий

В зависимости от имеющегося времени, задач, уровня подготовленности участников на разных этапах педагог может предлагать различное количество цитат для выбора. При подборе цитат также необходимо учитывать возраст и категорию участников. Предлагаемый набор утверждений использовался в семинарах для социальных педагогов и завучей по воспитательной работе.

«ФИШПУЛ»

Цель

Создать условия для конструктивного обсуждения темы или проблемы.

Способствовать поиску оптимальных альтернатив, принятию совместных решений.

Помочь развитию коммуникативных навыков участников.

Количество участников

15—30 человек.

Материалы

Специальных материалов для данного метода не требуется.

Необходимо подготовить помещение, разместив в нем два круга стульев, чтобы их общего количества хватало на всех участников. В центре комнаты во внутреннем круге располагаются 7 стульев, а остальные стулья образуют внешний круг.

Продолжительность

Примерно 45—60 минут.

Ход работы

1.    Для того чтобы коммуникация была структурированной, педагог предлагает участникам обсудить имеющуюся тему или проблему с помощью метода «Фишпул» (возможные переводы названия метода «Рыбный бассейн», «Аквариум») по следующим правилам.

Обсуждение проблемы возможно только во внутреннем круге. Внешний круг, где изначально находятся участники, не имеет права вступать в дискуссию, а может лишь следить за ходом дискуссии.

Три из семи стульев во внутреннем круге занимают участники, которые будут принимать участие во всей дискуссии от начала до конца. Они не могут покинуть стулья и выйти из дискуссии до момента ее завершения.

Четыре стула в круге остаются свободными. В процессе дискуссии их может занять любой участник из внешнего круга, если у него появилось желание высказать свое мнение и присоединиться к дискуссии. Участник может занимать стул так долго, как посчитает нужным, и имеет право покинуть его в любой момент.

Одновременно в дискуссии может принимать участие не более 7 человек. Если у кого-то из участников появилось желание присоединиться к обсуждению, но все стулья заняты, он должен дождаться, когда появится свободное место, и лишь затем пересесть во внутренний круг.

Продолжительность дискуссии определяется ее ходом и содержательностью. Примерные временные рамки обсуждения — 15—30 минут.

2. Три постоянных участника занимают места во внутреннем круге. Педагог зачитывает тему (проблему) для дискуссии и предлагает начать обсуждение. Остальные участники определяют момент и долю своего участия в дискуссии самостоятельно по ходу обсуждения.

Анализ

1. Насколько комфортно участники чувствовали себя, находясь во внутреннем круге? во внешнем круге? Как чувствовали себя три участника, постоянно находившихся в центре дискуссии? Почему?

2. Была ли поставленная проблема актуальной и интересной для обсуждения?

3. Все ли участники использовали возможность поучаствовать в обсуждении? Почему?

4. Как влияло наличие внешнего круга на участников дискуссии?

5. Удалось ли прийти к какому-нибудь результату в дискуссии?

Комментарий

Для эффективного обсуждения очень важно точно сформулировать тему дискуссии. Она должна быть неоднозначной, многоплановой, интересной и актуальной для участников. Можно также предложить участникам самим выбрать тему для дискуссии.

Три человека, принимающие участие в дискуссии от начала до конца, могут определяться по предварительной договоренности педагога с некоторыми участниками либо добровольно непосредственно перед началом обсуждения.

При анализе дискуссии и ее результатов педагог концентрирует внимание как на ее содержании (эффективности обсуждения проблемы), так и на процессе ее проведения (корректность дискуссии, уровень владения коммуникативными навыками и т.д.).

«ХАОТИКИ»

Цель

Способствовать формированию коллективной ответственности за достигнутый результат.

Закрепить изученные термины по определенной теме.

Предоставить участникам возможность активно подвигаться и весело провести время.

Создать положительный эмоциональный заряд.

Количество участников

16—30 человек (желательно, кратное 4).

Не менее 2 руководителей игры.

Материалы

Игровое поле из 31 клетки для передвижения по нему с помощью фишек.

Кубик с точками от 1 до 6.

Фишки по количеству групп, участвующих в игре, разного цвета.

Грим или краска, которую можно наносить на лицо, тех же цветов, что и фишки.

31 карточка с нанесенными с одной стороны числами и написанными с оборотной стороны словами.

Задания к «Хаотикам»

Листы писчей бумаги.

Ручки по числу групп.

Скотч.

Куски веревки по числу групп (по возможности).

Продолжительность

Примерно 1,5 часа (во многом зависит от количества участников).

Ход работы

1. Игра проводится в здании, где можно задействовать как можно большую площадь коридоров и лестниц. Одна из комнат или кабинет отводятся для «штаба» игры. Здесь участникам будут объясняться правила, здесь же будет находиться игровое поле, сюда будут возвращаться участники после выполнения очередного задания.

2. Педагог рассказывает участникам, что название игры «Хаотики» предположительно произошло от слова «хаос», по крайней мере, именно этим словом можно охарактеризовать то, что будет происходить в ближайшее время. Он сообщает, что играть будут команды, каждая из которых будет отличаться цветом и играть фишкой такого же цвета. Побеждает та команда, которая раньше доберется до финиша. Порядок первого шага определит жребий, последующие шаги будут производиться по мере готовности команды.

3. Участники делятся на команды по 4 человека. Цветом, выбранным участниками, им раскрашиваются носы.

4. Педагог объясняет, как именно будет проходить игра;

а)   команда бросает кубик и с помощью фишки движется по игровому полю на столько клеток, сколько выпадет на кубике;

б)   команда отправляется искать карточку, на которой будет стоять соответствующее положению фишки число (если фишка оказалась на клетке с номером 1, команда ищет карточку с тем же номером и т.д.);

в)   снимать карточку нельзя, надо лишь прочесть слово, написанное на обороте;

г)   команда может продолжать игру только в том случае, если все ее члены обратятся в «штаб» игры и произнесут кодовое слово. Кроме того, чтобы получить право сделать следующий шаг, участникам необходимо будет еще выполнить задание под тем же номером (см. ниже «Задания к "Хаотикам"»).

5.   Педагог оговаривает границы территории, на которой можно вести поиск.

6.    В то время, как один из руководителей сообщает правила и условия игры, другой (другие) прикрепляет с помощью скотча карточки в любом порядке числами вверх в любых малоприметных местах на всей игровой территории.

7.    Педагоги проверяют, насколько правильно поняты правила и условия игры.

8.    Команды бросают жребий и начинают игру, руководители контролируют ее процесс. По окончании вся задействованная в игре территория приводится в порядок.

Анализ

В данном случае отсутствует. Если производилась видеозапись игры, можно предложить ее участникам для просмотра.

Комментарий

Как видно из описания, происходящее действительно будет напоминать хаос. Поэтому следует заранее решить, где именно и в какое время будет проходить игра, а также предупредить ответственных за состояние здания о предстоящем мероприятии, выяснив при этом места, которые ни в коем случае не могут быть задействованы для размещения карточек.

Для усложнения поиска членов команды можно связать между собой веревкой (особенно, если территория невелика).

Желательно, чтобы слова на карточках были подобраны по определенной теме. Для участников постарше можно предложить слова-термины (например, из терминологического словаря данной книги) и, прежде чем они пойдут выполнять задание, попросить дать определение или объяснение данного термина. В качестве вспомогательной литературы можно в доступном участникам месте оставить словари или энциклопедии. Желательно, чтобы объяснение какого-либо термина дали все члены команды.

Игра может завершиться, когда все группы дойдут до 31-й клетки. Но возможно также в завершение предложить командам составить рассказ, используя обнаруженные группой слова. Этот прием хорошо использовать тогда, когда команды будут неравномерно двигаться по игровому полю (у одной постоянно выпадает 6, у другой — 1).

Для данной игры чем больше руководителей, тем лучше. Кто-то из них ведет всю игру, а кто-то наблюдает за поисками, кто-то принимает от группы слово-пароль и дает задание и т.д.

Задания к «Хаотикам»

1.   Принести 5 (на 1 больше, чем количество участников в группе) левых башмаков.

2.    Группа должна пройти через комнату, используя минимальное количество ног.

3.    Изобразить крокодила.

4.    Сказать, сколько всего лет руководителям игры.

5.    «Идут 5 муравьев, каждый идет впереди четверых». Объяснить, как идут муравьи.

6.    Всей группой изобразить велосипед.

7.    Исполнить хит из последней десятки.

8.    Сочинить стихотворение или четверостишие об игре.

9.    Нарисовать портрет любого руководителя.

10.    Назвать денежную единицу Якутии.

11.    Назвать денежную единицу Голландии.

12.    Показать, как вы чистите зубы.

13.    Исполнить первые куплеты 3 народных песен.

14.    Исполнить песню из репертуара какого-то певца (например, А.Макаревича).

15.    Принести 5 предметов желтого цвета.

16.    Принести 5 деревянных предметов.

17.    Принести насекомое.

18.    Принести «башмачок для Золушки».

19.    Изобразить всей группой верблюда.

20.    Изобразить змею.

21.    Изобразить самолет.

22.    Изобразить пылесос.

23.    Прийти переодевшись.

24.    Изобразить все равно что, главное, чтобы все рассмеялись

25.    Рассказать анекдот.

26.    Рассказать детскую страшилку.

27.    Рассказать любой детский стишок хором.

28.    Объясниться в любви.

29.    Изобразить при помощи пантомимы Новый год.

30.    Изобразить при помощи пантомимы подъем утром.

31.    Разыграть пантомиму встречи друзей.

 «ЧТО ВАЖНО ДЛЯ МОЕЙ КУЛЬТУРЫ ?»

Цель

Выявить некоторые особенности культуры как среды воспитания.

Помочь участникам найти сходства и различия представленных культур.

Обсудить понятие культуры в контексте межкультурного образования.

Количество участников

Любое (оптимально от 15 до 25 человек).

Материалы

Индивидуальные бланки

Ручки или карандаши для заполнения анкеты.

Продолжительность

30 минут.

Ход работы

1. Педагог раздает участникам бланки анкет, которые просит заполнить индивидуально.

2. Участники разделяются на малые группы, в которых им предлагается обсудить сходства и различия культур по результатам заполнения анкет.

Анализ

Возникали ли затруднения при заполнении анкет? Если да, то какие?

Удалось ли выявить сходства и различия в ходе работы малых групп?

Какая культура предлагалась для анализа?

Какие еще можно привести примеры или описания культур?

Может ли один человек быть представителем нескольких культур?

Комментарий

Поскольку данная методика затрагивает личностные аспекты жизни человека, следует обратить внимание на то, что степень конфиденциальности индивидуальной анкеты

определяет ее заполнитель, так же как и свою позицию при обсуждении в малых группах.

Предложенные вопросы для всех участников после окончания работы в группах носят общий характер и не предполагают обязательной конкретизации. По окончании работы педагог может прокомментировать понятие «культура» в контексте межкультурного образования.

Данный метод может проводиться как среди подростков, их родителей, педагогов, так и для других категорий участников.

Что важно для моей культуры?

Ответьте на эти вопросы, исходя из позиции вашей семьи и культуры, в которой вас воспитывали.

1. В моей семье дети должны были
______________________________________________

2. В моей семье дети не должны были
___________________________________________

3. Если в моей семье ребенок капризничал, то с ним
_______________________________

4. В моей семье приоритетной задачей родителей является
________________________

5. Ребенок проявляет уважение к старшим путем
__________________________________

6. Разместите эти пункты в порядке значимости их для вашей культуры:
_____ образование,
_____ физическая выносливость,
_____ вежливость,
_____ умение использовать других людей,
_____ забота о ближних,
_____ духовная/религиозная деятельность,
_____ мнение соседей, подчиненность большинству,
_____ мужественность,
_____ жизнерадостность,
_____ общественная работа,
_____ семейная жизнь,
_____ материальные блага,
_____ ум.