Вернуться в обычный режим просмотра сайта
Этот текст взят с портала BELINTERNAT.ORG, созданного в рамках проекта интернЕт-интернАт ОО Фокус-группа при поддержке Всемирного банка.
Проект направлен на внедрение интернет-технологий в работу школ-интернатов Минской области.
Спасибо за то, что воспользовались материалом с нашего портала.

 

 

»методические материалы по данной теме

 
 

»методические материалы по данной теме (пока отсутствуют) »методические материалы по данной теме »методические материалы по данной теме »методические материалы по данной теме

 

в Избранное| На печать| О проекте/Участники | Фокус-группа  English version

Материалы для тренера

Из книги "Уполномоченное образование. Пособие для тренеров" Информационно-консультативный женский центр. Киев, 1999

В этих материалах, помимо упражнений на собственно гендерную проблематику, содержаться хорошие упражнения по конфликтологии и эффективной коммуникации.

Содержание:

Управлять собой — сотрудничать с другими

Стиль руководства

ЦЕЛЬ:

Определить свой собственный стиль руководства и сравнить его с другими. Выделить факторы, которые влияют на стиль руководства.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 — 40 минут

Раздайте присутствующим анкету и попросите ее заполнить.

Обсудите каждый пункт в большой группе. Попросите сначала назвать организацию, которой руководит конкретный участник или участница, а потом приоритетность выбранных подходов.

Можно назвать аргументы (если есть достаточно времени или такова цель дискуссии), или только назвать свой выбор.

По выбору тренера или группы можно остановиться на обсуждении лишь некоторых из 10 пунктов, оставив другие на самостоятельное размышление. Можно также их разбор поделить на несколько уроков.

Методом мозговой атаки опросите группу, от чего зависит стиль руководства. Какая составная часть является самой главной?

Заметки тренеру:

Стиль управления конкретного человека, прежде всего, зависит от этого человека. Поэтому важно остановиться на видах стилей управления — демократический, либеральный, харизматический, смешанный и т. п.

Спросите, что может случиться, если стиль управления человека не отвечает другим важным факторам — структуре и цели организации, ожиданиям коллектива и т. д.?

Спросите группу, изменилось ли их отношение к управлению, руководству после этого упражнения? В чем?

Для чего мы делали это упражнение? Попросите поставить на анкете дату и сохранить ее, вернувшись к ней позже и проверив себя и свой стиль управления.

Представьте, что вы — руководитель или руководительница Задание: в анкете приведено 10 ситуаций. По условию каждой можно действовать тремя разными способами. Решите, как именно должен или должна действовать лидер группы. Просмотрите все наведенные ниже альтернативные подходы и обозначьте их цифрами 1, 2 или 3, исходя из того, что:

1 — это то, с чем вы абсолютно соглашаетесь и вы как лидер действовали бы
при таких обстоятельствах;

2 — это то, что вам нравится больше всего после первой позиции;

3 — это то, к чему бы вы прибегли с наименьшим желанием.

1. Руководитель или руководительница, возглавляющие собрание, должны:

— уделять главное внимание повестке дня (что существует на бумаге или как намерение);

— уделять главное внимание чувствам каждого участника собрания и каждой
участницы, чтобы помочь каждому и каждой выразить свое личное отношение
к проблеме;

— уделять главное внимание позициям разных членов группы и отношениям, которые сложились между ними.

2. Главной целью лидера группы должно быть:

—создание в группе условий, которые способствуют плодотворной работе;

— создание в группе условий, которые поощряют искренность и заботливое отношение друг к другу.

— предоставление членам группы такой помощи, чтобы они как можно быстрее ощутили себя настоящими членами этой группы.

3. Когда в группе возникает существенное несогласие между лидером и
рядовым членом, лидеру нужно:

— внимательно выслушать члена группы и удостовериться, что он или она поняли задание, которое перед ним или ней стоит;

— разрешить остальным членам группы высказать свои мысли по поводу конфликта, чтобы они тоже стали причастными к ситуации;

— поддержать личность за собственные взгляды и умение их отстаивать.

4. Оценивая работу группы, лидеру нужно:

— приобщить всех членов группы к оценке своей научной работы и удовлетворения от нее;

— разрешить группе самой сравнить свои достижения с целями, которые были
поставлены сначала;

— дать возможность каждому члену группы сравнить свои личные цели с результатами своей работы.

5. Если между двумя членами группы возникает конфликт, лидер дол
жен:

— помочь им разобраться в своих чувствах, что может устранить недоразумение;

— поощрить других членов группы помочь выяснить недоразумение;

— дать обоим достаточно высказаться, но позаботиться о том, чтобы разговор
касался только предмета недоразумения.

6. Если кто-то из членов группы работает не в полную силу, лидеру, что
бы заинтересовать эту личность, следует:

— сделать ударение на важности работы группы и необходимости вклада каждого или каждой;

— присмотреться, что стоит за работой не в полную силу, чтобы понять причину такого состояния дел;

— не волноваться вообще: человек будет работать как надо, когда сам это поймет.

7. Оценка лидером заседания или собрания группы должна быть сделана по таким показателям:

— продуктивность заседания и непринужденность, с которыми они прошли;

— в какой степени все члены группы высказали свои мысли и взгляды;

— возникновение как у лидера, так и у группы чувства того, что поставленной
цели удалось достичь.

8. Если в группе возникают какие-то непорядки (низкая мотивация, междуэтнические проблемы и т. п.), лидер должен:

— открыто поставить вопрос о таких непорядках, потому что они угрожают целостности группы и межгрупповым взаимоотношениям;

— быстро отреагировать на негативные факторы, чтобы вся группа не уклонялась от основной работы;

— показать, что все понимает, и приобщить всех членов к разрешению проблемы.

9. Лидер должен преследовать такую главную цель:

— убедиться в том, что ему известны все ресурсы и возможности всех членов
группы, и задействовать их;

— сделать так, чтобы все отличия во взглядах и противоречия начали работать
на достижение общей цели;

— поощрять всех членов группы при условии их желания делать свой вклад в деятельность структуры.

10. Самым главным вкладом лидера в работу группы является:

—создание условий для такого поведения и отношения к работе, которое мобилизуют всю энергию группы;

— создание внутреннего климата, который способствует выражению настоящих
чувств и формированию соответствующих взаимоотношений;

— уравновешенное, чуткое руководство, которое даст возможность всем членам группы действовать вместе.

Управление, лидерство, организация — распределение ролей

ЦЕЛЬ:

Научиться отличать лидера от «большого босса» и определить сферы, где женщины имеют заметные лидерские позиции.

Заметки тренеру:

Вопросы лидерства порождают бесконечные проблемы для людей, которые жаждут социальных изменений. Лидерство часто путают с авторитаризмом и владением недемократической экономической и политической властью в обществе. Вследствие чего люди часто отказываются принять на себя ответственность лидера или делают это, следуя примеру знакомых им людей.

Опыт учит, что лидерство можно лучше понять, если рассматривать его как набор функций, а не характерные черты личности. Доминирующее лидерство — это исполнение одной личностью многих групповых функций и руководящих ролей за счет других членов группы и при условии их сотрудничества. При групповом лидерстве все члены группы принимают ответственность за те функции, которые, как правило, исполняются одним человеком. Последствием является менее централизованное управление, которое несет небольшой ущерб от потери одного-двух лиц. Когда обязательства по лидерству распределены между всеми членами группы, это повышает единение и прочность группы.

Лидерство состоит из навыков, которым можно научиться и с помощью которых координируются усилия отдельных лиц для достижения общей цели.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 20 — 30 минут

Разделите лист бумаги на несколько колонок. Можно включить такие колонки — « человек, который управляет «, «управление», «сферы, где происходит управление», «сферы, где женщины занимают заметное место в управлении». По желанию тренера, количество колонок можно сократить.

С помощью неструктурированной «мозговой атаки» относительно ассоциаций с каждым словом и выражением, заполните каждую из колонок.

Чтобы заполнить последнюю колонку, подчеркивайте только те позиции из предыдущей, которые, по мнению всей группы, имеют место в данной местности.

Если группа делится в своих позициях на две, то этот пункт можно подчеркивать штриховой линией.

Линия идет из третьей колонки в четвертую.

После завершения «мозговой атаки» спросите группу о том, что она чувствует и думает, глядя на этот перечень.

Чьи черты вы называли в первой колонке — конкретного человека или идеала, который вы себе представляете?

Были ли в этом человеке черты, присущие вам? Есть ли у вас черты, которые назывались в этой колонке?

Можно ли (если не названы) вписать в первую колонку слова «лидер» и «организатор», а в следующую — «лидерство« и «организация» или «организованность»?

Соответствуют ли эти слова тем, которые стоят в заглавии колонок, или одно понятие шире других?

Заметки тренеру:

Управление — особое отношение между людьми на правовой или организационной основе. Это отношения между разными статусами, уровнями административных структур, отдельными рабочими функциями, которые проявляются в виде односторонней зависимости одной должности от другой.

Пока еще нет всеми признанной теории организации, хотя активные поиски проводятся в рамках теории систем, социологии организации, праксеологии, информатики. Можно выделить три основных случая использования этого термина.

Во-первых, словом «организация» могут называться государственные, общественные, самоуправленческие структуры, созданные для исполнения разных функций государственного или общественного характера. Тут организация есть социальным институтом с определенным статусом, например: орган исполнительной власти, орган самоуправления. Во-вторых, термин «организация« может означать определенную деятельность, которая включает в себя распределение функций, полномочий, обязанностей, координацию и т. п. Здесь «организация» — действие, процесс, влияние. Наконец, организация — это явление, фактор, а соответственно понятие и категория, противоположные дезорганизации, неупорядоченности, неопределенности, хаосу, мерой которых есть энтропия (меру организации, определенности, наоборот, называют нигентропией).

По объекту можно выделить несколько видов управления: техническое, биологическое и социальное.

Мы, естественно, говорим в нашем курсе о социальном управлении.

Переходя к колонкам 3 и 4, спросите, имеют ли женщины черты, которые перечислены в колонке 1? Если да, то почему так немного линий проведено в колонку 4? Попросите привести аргументы, руководствуясь предыдущими занятиями.

Обратите внимание на то, что часто отрасли производства, где преимущество работают женщины, считают отраслями, где управление, осуществляемое женщинами, заметно. Но это не всегда так. Хотя женщин-руководительниц и больше там, где больше женщин-работниц, но и в них соотношение между работающими женщинами и мужчинами не совпадает с соотношением женщин и мужчин на руководящих должностях.

Спросите, к каким негативным последствиям может привести дисбаланс в управлении вообще.

Заметки тренеру:

Ученые считают, что любая система, которая имеет две составные (в нашем случае — мужчины и женщины), является стабильной только тогда, когда часть одной составной не меньше 30% и не больше 70%1.

Подведите итоги.

«Маска, откройся» (Ролевая игра по групповой динамике)

ЦЕЛЬ:

Познать функциональные роли через соучастие, которое требует, чтобы члены группы играли пародию на себя или на других.

1 Коваль Л. Административное право.— К,: Вентури.— 1998.

Заметки тренеру:

Альтернативно: два лица могут меняться ролями и играть друг друга.

Работа в группах является одним из основополагающих видов взаимодействия в обществе и важной частью движения за социальные изменения. Устранение авторитарных и иерархических структур очень важно для демократизации работы в группах, но это не означает отказа от всех структур.

Успешное функционирование группы — это продукт структур сотрудничества и разумного, ответственного участия в них членов группы.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 45- 60 минут

Чтобы распределить роли, разделите группу на небольшие группы (в зависимости от активности).

Четко определите цель актерского упражнения. Этот метод дает возможность перевоплотиться в другого человека и его подход к ситуации или посмотреть да себя со стороны. Это также помогает развивать навыки тренерской деятельности.

Скажите группе, что это упражнение на исполнение роли даст шанс взаимодействовать как группа, ощутить ее динамику. А успех этого упражнения зависит от активного участия каждого или каждой.

Каждый человек получает лист с напечатанной там »функцией», где объясняется, что будет делать каждая или каждый во взаимодействии с группой. Также на листе есть информация о том, чью роль надо играть, и описание тех чувств, которые ассоциируются с ролью.

Дайте игрокам понять, что они должны оставаться в своей роли, а не суетиться между ролью и собой в настоящей жизни со своими мыслями и чувствами. Объясните, что эта роль или функция может отвечать, а может и не отвечать тому, кто они есть на самом деле.

Дайте игрокам время отдохнуть, «ощутить» свои роли и «стать» этими людьми.

Дайте специфические указания тем, кто будет наблюдать за игрой и анализировать ее, на что им надо обратить внимание. Например, наблюдения можно строить вокруг вопросов, которые наблюдатели наметили по отношению к слабой и сильной позиции данной личности. Как помогает (мешает) групповому процессу? Распространите бланки наблюдений (если у вас такие есть), один для »внутренних» наблюдений, один для «внешних».

Как правило, ролевая игра длится 5-10 минут, реже 15. Проинформируйте тех, кто играет, когда у них остается 2-3 минуты до конца.

Дискуссия, которая длится после игры, является важной частью процесса. В каждой группе дайте возможность и время каждой и каждому прокомментировать,

как они себя чувствовали по отношению к: а) своим личным ролям, б) ответной игре других, в) их общим впечатлениям от исполнения ролей.

Спросите, что для них было самым трудным и самым легким? После этого дискуссия может перейти к комментариям наблюдателей, которые смотрели игру. Наконец, дайте возможность всей группе обсудить игру. Что участники и участницы усвоили во время этого упражнения?

Учебные карточки

Инструкции для тренера: следующие девять учебных карточек надо напечатать или переписать, разрезать таким образом, чтобы каждый из участников и каждая из участниц получили одну. Обратите внимание, что заданий-функций четыре: информационно-поддерживающего характера — дать информацию, найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить, подвести итоги. Заданий-функций по утверждению три: поощрение других, гармонизация и распоряжение. Также есть две индивидуальных роли: блокирование и хвастливость.

Ваша функция — давать информацию. Вы можете предоставлять факты (даже если вам придется их придумать), высказать ваше мнение, а также предложить любые идеи, которые только придут в голову.

Ваша функция — находить информацию. Спрашивайте. Можете задавать вопросы этой группе, попросите высказать идеи, «вытягивать» мысли из других.

Ваша функция — разъяснить и уточнить. Вы можете выяснить путаницу толкованием слов других, приводя примеры для иллюстрации проблемы; мысли других повторяйте своими словами.

Ваша функция — подвести итоги. Это можно сделать в любой момент (не ожидая конца). Попробуйте собрать вместе похожие мысли. Укажите, с чем группа, кажется, согласилась, с чем — нет, попробуйте предложить найти консенсус, предлагая решения, которые вытекают из того, что говорили другие.

Ваша функция — поощрять других. Ведите себя доброжелательно, относясь к присутствующим с теплотой и уважением. Покажите, что вы принимаете их вклад и цените их.

Ваша функция — гармонизировать противоречия, умиротворяя их. Укажите на сферы, которые не приводят к спорам. Уменьшите напряжение и дайте им возможность детально проанализировать их расхождения.

Ваша функция — распоряжаться. Убедитесь, что все, кто хотят, имеют шанс говорить. Например, скажите: «Давайте послушаем такого-то или такую-то... Он или она хотели нам что-то сказать». Вы тоже можете высказать свое мнение насчет улучшения общей работы.

Ваша функция — блокирование. Покажите, что вы думаете иначе, чем вся группа. Когда согласие почти достигнуто, объявите противоположную мысль. Вы можете замедлить продвижение группы, вспомнив о чем-то, что уже было согласовано, или заняв необдуманную позицию.

Ваша функция — хвастливость. Утверждайте, что вы все знаете о том, что обсуждается, и что вы уже делали все то, что предложено. Выскажите свою добрую волю и согласие что-то возглавить; делайте все, что может помочь вам подчеркнуть важность вашей личности.

На пути к ненасилию

Определим насилие

ЦЕЛЬ:

Уметь определять насилие

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Методом неструктурированной мозговой атаки составьте перечень действий, которые можно идентифицировать как насилие.

Из предложенного списка всей группой сформулируйте определение — что такое насилие.

Сравните с определением насилия, представленным в международных документах, в частности, в «Декларации об искоренении всех форм насилия против женщин».

Статья 1

Для целей этой Декларации термин «насилие по отношению к женщинам» обозначает свободный акт насилия, совершенный на основании половых признаков, который влечет или может повлечь физический, половой или психологический ущерб или страдания женщинам, а также угрозы совершения таких актов, принудительное или любое лишение свободы или личной жизни.

Статья 2

Насилие по отношению к женщинам охватывает следующее случаи, но не ограничивается ими:

а) физическое, половое и психологическое насилие, которое имеет место в семье,
включая нанесение побоев, половое принуждение девочек в семье, насилие, связанное с приданым, изнасилование жены мужем, повреждение женских половых органов и другие традиционные виды практики, которые несут вред женщинам, врачебное насилие и насилие, связанное с эксплуатацией;

б) физическое, половое и психологическое насилие, которое имеет место в обществе в целом, включая изнасилование, половое принуждение, половое домогательство и запугивание на работе, в учебных заведениях и в других местах, торговлю женщинами и принуждение к проституции;

в) физическое, половое и психологическое насилие, где бы оно ни происходило, со стороны или при попустительстве государства.

ДЕКЛАРАЦИЯ ОБ ИСКОРЕНЕНИИ НАСИЛИЯ ПРОТИВ ЖЕНЩИН

Резолюция принята Генеральной Ассамблеей по докладу Третьего комитета (А\48\629)

49/104

Спросите, легко ли было давать определение насилия? Всегда ли мы правильно называем действия насилием? Какие виды насилия часто не рассматриваются как потерпевшими, так и обидчиками, насилием вообще? Почему?

Есть ли разница между насилием и дискриминацией? Где заканчивается дискриминация и начинается насилие?

Расскажите о видах насилия, мало известных у нас.

Подведите итоги.

Можно убежать

ЦЕЛЬ:

Показать, что из всякой ситуации надо искать выход; определить факторы, которые мешают женщине избавиться от насильственного окружения, а также те, которые могут изменить ситуацию к лучшему.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25-40 минут

Попросите выйти одного человека, который добровольно согласился бы выполнить упражнение, не очень приятное и не совсем удобное физически. Пусть он или она сядут на пол.

Этот человек изобразит женщину, которая дома терпит насилие. Попросите при помощи методики неструктурированной мозговой атаки называть причины, из-за которых эта женщина не уходит от своего насильника (дети будут расти без отца, экономическая зависимость, стыд перед соседями и т.д.) и записывайте их на левой части листа бумаги.

Каждый раз после названной причины кладите на человека, который сидит в кругу, одно одеяло.

Заготовьте заранее 10-12 одеял.

Когда причины в основном названы, спросите, что может помочь женщине избавиться от этой тяжести. Ответы записывайте против каждой из причин справа. Каждый раз, записав одну из причин, снимайте одно одеяло.

Заметки тренеру:

Иногда при выполнении этого упражнения в группе возникает смех, в частности, когда человеку, который сидит в кругу, на голову кладут одеяла. Успокойте смех, спросите очень серьезно, — что именно смешно: то, что женщину бьют дома, что она терпит, что она не видит выхода из сложившейся ситуации?

При выполнении этого упражнения нужна помощница или помощник, которые помогали бы записывать причины терпения и вспомогательные факторы на бумаге.

Спросив, как можно преодолеть каждую конкретную проблему, которая держит женщину рядом с обидчиком, вы сможете узнать несколько факторов, которые помогут преодолеть эту причину.

Записывайте их не напротив причины, а несколько ниже. Так может получиться, что причины еще остались, а одеяла уже сняты. В то же время разные причины можно ликвидировать одним фактором.

Постарайтесь, чтобы количество факторов справа было не меньше, чем слева. Если их будет маловато, добавьте сами.

В частности, дети могут не знать о таком виде защиты, как приюты для женщин, которые пострадали от насилия. Они уже начинают появляться в Украине.

Когда участница или участник сыграли роль жертвы, потерпевшей от насилия, и освободились от одеялу поблагодарите ее или его и попросите, чтобы вся группа поддержала аплодисментами.

Попросите этого человека сесть на место и спросите, какие чувства возникали тогда, когда на голову накладывали одеяла? Когда их было большое количество? Когда их постепенно начали снимать?

Заметки тренеру:

Одеял должно быть столько, чтобы в массе своей они создавали неудобства человеку, который сидит под ними, и в то же время это не должен быть вес, который сделает невозможным пребывание под одеялом вообще. Нужно учитывать и время года. Если это зима и в помещении будет холодно, то под одеялами человек может просто согреться и не почувствует неудобства.

Спросите, что чувствовала группа, когда их коллега или колежанка были под одеялами?

Подведите итог — для чего мы выполняли это упражнение?

Волшебный стул

ЦЕЛЬ:

Снять напряжение группы после выполнения сложного упражнения; провести деролизацию участника либо участницы, которые были в центре внимания во время выполнения предыдущего упражнения.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10—15 минут.

Участника или участницу, которые были в центре внимания во время сложного упражнения (например, «Можно убежать»), попросите сесть на волшебный стульчик. Волшебный он потому, что любой человек, садясь на него, лишается всех недостатков и имеет лишь положительные черты характера и качества.

Попросите всех присутствующих неструктурированно либо по очереди называть все доброе, что они знают и думают об этом человеке.

Если упражнение начинается вяло, активизируйтесь сами и называйте положительные черты, характеристики чаще, чтобы придерживаться четкого быстрого ритма.

Через некоторое время поблагодарите всех и спросите, как чувствовали себя участница или участник в кругу. Что чувствовали другие, высказывая ей или ему добрые слова?

Пригласите, если есть желающие, других присутствующих сесть на волшебный стул и повторить игру.

По окончании тоже спросите об их чувствах.

Спросите группу, для чего мы выполняли это упражнение.

Подведите итог — «волшебный» стул можно найти всегда и везде — не забывайте об этом в нужный момент.

МИФЫ И ФАКТЫ О НАСИЛИИ

ЦЕЛЬ:

Умение различать мифы и факты, в частности, касающиеся насилия.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 25 минут

При помощи методики «критического мышления» разберите некоторые мифы относительно насилия, которые существуют в обществе.

Для этого зачитайте миф и попросите тех, кто считают, что это верно, стать вправо. Тех, кто считает, что неверно, стать влево. Тех, кто не смогут определиться, попросите стать внутри круга.

Могут быть и полуубеждения — между левыми и центром либо между правыми и центром.

Попросите доказать свою позицию каждую из колонн. Тех, кто стоит в центре, попросите сказать, каких доказательств или аргументов им не хватает. Опрос проводите так, чтобы каждая сторона имела равные возможности высказать свою позицию.

Заготовьте факты, которые бы опровергали эти мифы.

Спросите, легко ли было определиться с позицией и защитить ее?

Подведите итоги — зачем мы делали это упражнение? Безопасные ли мифы, которые существуют в нашей жизни? В частности, такие, которые касаются насилия? Почему? Почему нет?

МИФЫ И ФАКТЫ О НАСИЛИИ ПРОТИВ ЖЕНЩИН

Миф:

Домашнее насилие — новое явление, порожденное современными экономическими условиями и общественными изменениями, которые ускоряются темпом

ЖИЗНИ И НОВЫМИ CTРЕССАМИ

Факт:

Обычай бить жену такой же древний, как и брак. Доказательства, которые пришли из далекого прошлого, говорят, что закон одобрял и санкционировал традицию унижения женщины. Как и другие формы насилия, эта имеет давнюю историю.

Миф:

Сейчас домашнее насилие — редкое явление. Оно осталось в прошлом, когда обычаи были жестче, а жены считались собственностью мужа.

Факт:

Домашнее (семейное) насилие — явление чрезвычайно распространенное в наше время. Во многих странах специалисты юриспруденции и адвокаты, которые специализируются на защите прав женщин, считают, что домашнее насилие занимает одно из первых мест среди тех видов преступности, доказательства о которых редко поступают к правоохранительным органам.

Миф:

Женщины сами напрашиваются на то, чтобы их побили — своим отношением и своим поведением. Они заслуживают этого, ибо не слушают мужа, делают что-то «не так».

Факт:

Это распространенное убеждение свидетельствует о том, что проблема побоев женщин — социальная: она в гендерных стереотипах, которые с детства прививаются людям. Такие взгляды свидетельствуют о том, что наше общество непосредственно связывает брак и право собственности, секс и жестокость. Никакое человеческое существо не заслуживает побоев, однако, в жизни тот, кто обижает других, всегда находит оправдание своим поступкам, независимо от поведения жертвы.

Миф:

Женщины ведут себя необдуманно — надевают короткие юбки, поздно ходят по улицам. Этим они провоцируют мужчин к сексуальным домогательствам.

Факт:

Предубежденное отношение сложилось в обществе против женщин. Мужчины тоже страдают от насилия, но их никто не спрашивает, как они были одеты либо почему возвращались поздно домой.

Миф:

Если бы женщина хотела, могла б уйти от мужа-обидчика. Не уходит — значит побои ей нравятся.

Факт:

Есть много причин, которые мешают женам бросить обидчика: стыдно рассказать другим о том, что происходит; страшно, что обидчик еще больше будет злиться и будет бить еще чаще; экономическая зависимость; недостаток дружественной поддержки и финансовой помощи; отсутствие приюта. Но чаще действует комплекс этих причин.

Миф:

Закон обеспечивает женщинам-жертвам достаточную защиту.

Факт:

Закон в этой части довольно слаб. Полиция всего мира считает лучшим невмешательство в «семейное выяснение отношений» либо «частным делом». В уголовных кодексах многих стран отсутствуют специальные статьи, которые предполагают ответственность за домашнее насилие. Юрисдикция большинства стран рассматривает домашнее насилие как соревнование двух сторон, которые обладают одинаковой силой (хотя это не так — обидчик, как правило, сильнее социально, юридически и экономически).

Во многих странах изнасилование жены не считается наказуемым действием. Многие судьи считают побои жены естественной частью семейной жизни.

Миф:

Жены, которых бьют дома, необразованные и неквалифицированные работницы.

Факт:

Бьют и тех жен, которые делают блистательную карьеру, и фабричных работниц, и домохозяек. Специальность и деловые успехи жен не влияют на поведение обидчиков.

Миф:

Если женщину побили — она этого заслуживает. Факт:

Насильники теряют самообладание, исходя из внутренних причин, а не вследствие того, что жена сделала что-то не так как следует. Никто не заслуживает побоев.

РОЛЕВАЯ ИГРА — ОПРОС ЖЕРТВЫ НАСИЛИЯ

ЦЕЛЬ:

Получить практические навыки проведения опроса жертв насилия и сочувственного (эмпатического) отношения к ним.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 30 — 40 минут.

(В малых группах по три человека)

Придумайте по три первых вопроса к жертве, с которых вы начали бы опрос.

(Ролевая игра)

Девушка пострадала от побоев либо изнасилования. Вы — представительницы либо представители правозащитной или кризисной организации, которая занимается исследованием этой проблемы.

Пригласите двух участниц или участников для проведения интервью.

(В большой группе)

Обсудите стратегию тех, кто проводил опрос. Что нужно было спросить? Последовательность вопросов, их тон, невербальное поведение и т.д.

ЗАМЕТКИ ТРЕНЕРУ:

Два важных вопроса, на которые необходимо знать ответы тем, кто проводит опрос:

как вы об этом узнали — чтобы не использовать неточную информацию; какова позиция государства.

как: вы убедитесь, что это жертва:

внешний вид;

другие свидетели;

ситуация вокруг;

интуиция

(помните о посттравматическом стрессе).

Хельсинская вахта — проект прав женщин Отделение организации «Вахта прав человека»

Примерная анкета

Этот образец вы можете использовать в опросе. Не обязательно строго придерживаться этого плана или носить эту анкету с собой. Она может пригодиться вам, потому что если вы напишите ее на бумаге, то не забудете, что должны спрашивать:

— возраст?

— откуда?

— где и когда случился инцидент?

— принадлежность обидчиков, свидетелей, других жертв?

— что было сказано?

— повреждения, медицинская помощь, жалобы?

— имя?
Предварительные замечания

Старайтесь опрашивать женщин наедине либо с минимальным количеством присутствующих. Это может быть сложно, но это очень важно для женщины — чувствовать себя комфортно во время разговора. Важно также, чтоб присутствующие не влияли на рассказ женщины. Важно найти отдельную комнату для опроса, сесть в уголке. Если есть несколько изнасилованных женщин, старайтесь опросить каждую отдельно. Всегда объясняйте, как вы нашли объект опроса: кто привел вас, как вы узнали об этом случае и о самой жертве.

Объясните, почему вы проводите этот опрос. Скажите, что вся полученная информация остается конфиденциальной. Если в какой-то момент она попросит остановить запись ее показания или позже не согласится предавать гласности отдельные факты, вы должны уважать ее желание.

Будьте внимательны насчет различных терминов или высказываний, которые

Пригласите двух участниц или участников для проведения интервью.

(В большой группе)

Обсудите стратегию тех, кто проводил опрос. Что нужно было спросить? Последовательность вопросов, их тон, невербальное поведение и т.д.

ЗАМЕТКИ ТРЕНЕРУ:

Два важных вопроса, на которые необходимо знать ответы тем, кто проводит опрос:

как вы об этом узнали — чтобы не использовать неточную информацию; какова позиция государства.

как: вы убедитесь, что это жертва:

внешний вид;

другие свидетели;

ситуация вокруг;

интуиция

(помните о посттравматическом стрессе).

Хельсинская вахта — проект прав женщин Отделение организации «Вахта прав человека»

Примерная анкета

Этот образец вы можете использовать в опросе. Не обязательно строго придерживаться этого плана или носить эту анкету с собой. Она может пригодиться вам, потому что если вы напишите ее на бумаге, то не забудете, что должны спрашивать:

— возраст?

— откуда?

— где и когда случился инцидент?

— принадлежность обидчиков, свидетелей, других жертв?

— что было сказано?

— повреждения, медицинская помощь, жалобы?

— имя?
Предварительные замечания

Старайтесь опрашивать женщин наедине либо с минимальным количеством присутствующих. Это может быть сложно, но это очень важно для женщины — чувствовать себя комфортно во время разговора. Важно также, чтоб присутствующие не влияли на рассказ женщины. Важно найти отдельную комнату для опроса, сесть в уголке. Если есть несколько изнасилованных женщин, старайтесь опросить каждую отдельно. Всегда объясняйте, как вы нашли объект опроса: кто привел вас, как вы узнали об этом случае и о самой жертве.

Объясните, почему вы проводите этот опрос. Скажите, что вся полученная информация остается конфиденциальной. Если в какой-то момент она попросит остановить запись ее показания или позже не согласится предавать гласности отдельные факты, вы должны уважать ее желание.

Будьте внимательны насчет различных терминов или высказываний, которые

женщина употребляет, говоря об изнасиловании. Начинайте с несложных вопросов, продвигаясь к истине постепенно.

Используйте открытые вопросы для получения информации, например, как вы об этом узнали?

Примеры вопросов:

Возраст (можно приблизительный)

Адрес (город, село, местность)

Этническая или религиозная принадлежность (спросите, если это непонятно)

Когда случилось происшествие (дата и время) и что случилось?

Например, какие события предшествовали побоям либо изнасилованию? Это было в поле? На улице? В лесу? Какая была ситуация? Как нашли женщину?

Где случился инцидент? Как женщина туда попала?

Кто был свидетелем этого?

Определение насильников: Как много их было? Узнали ли кого-то? Кто был главным? Как вы об этом догадались?

Говорили они что-то до, во время или после случившегося, вам либо кому-то
другому? Где они касались вас? Называли ли друг друга по именам? Делали ли
они еще что-то? Где это случилось? Сколько было причастных к этому и что
они делали? Сколько раз вы были изнасилованы? Сколькими мужчинами? Как
долго тут были мужчины?

Что случилось после побоев либо изнасилования? Имели ли вы повреждения?
Встречались ли вы с врачом? Когда и сколько раз? Был ли проведен осмотр?
Написал ли врач об этом свои выводы? (узнайте имя и адрес врача). Были ли
у вас с тех пор физические либо психологические проблемы?

Подавали ли вы жалобу о том, что случилось? Кому была подана жалоба? Какие результаты подачи жалобы?

Как вы чувствуете себя после всего, что случилось?

В завершение

Спросите у женщины ее имя, сказав, что вы не будете его называть без ее желания. Объясните, что окончательным итогом этого опроса будет публичный отчет, но вы не будете упоминать ее имя либо другую информацию, при помощи которой эту женщину можно будет идентифицировать. Иногда женщина не хочет называть себя ни при каких условиях. Уважайте такое ее решение. Дайте ей свою визитную карточку либо координаты, чтоб она могла связаться с вами, если у нее появиться желание изменить свое мнение.

Записывайте дату, время и место каждого опроса, а также, кто его проводил, и присутствовали ли другие люди.

Найдите момент пересмотреть записи перед окончанием интервью, чтобы посмотреть, ничего ли вы не забыли или не оставили без объяснения. Прочитайте записи позже (желательно в тот же день), дополните их или перепишите — как посчитаете нужным.

Что такое контрабанда людьми

ЦЕЛЬ:

Понимать смысл термина

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15—20 минут

Предложите группе определить, что такое торговля женщинами? Что мы подразумеваем под этим термином?

Упражнение проходит в технике «мозгового штурма». То есть — высказываются все желающие, высказывания не критикуются, не комментируются, записывают все, даже неприемлемые определения; можно повторяться,

После обсуждения записанного и определения — что касается этого термина, а что нет, подчеркните, что торговля женщинами — это современная форма рабства.

Самым широким и обобщающим термином сегодня считается:

Торговля женщинами — это вербовка и перевоз женщин в пределах одного государства либо за границу с целью привлечения к работе в секс-бизнесе, угрозами или насилием, злоупотребляя полномочиями, долговыми обязательствами, обманом и другими формами устрашения.

Поговорите о возможности точного определения — не эмоционального и демагогического, а языка юридических документов. Впереди каждой проблемы, которая касается нарушения прав человека, должно идти определение, идентификация.

Определение термина поможет вам ограничить обсуждение, четче определить рамки дискуссии. Но даже после этого останется небольшая часть различных сфер обсуждения. Поэтому, в зависимости от времени, запланированного на дискуссию, введите новые границы обсуждения, сокращайте число вопросов и ответов.

Обсудите с группой проблему: почему, в основном, говоря о торговле женщинами, имеют в виду принудительную проституцию? Почему эта проблема очень болезненна? (потому что секс-торговля объединяет два аспекта — и эксплуатацию человека, и моральное унижение.) Предложите шире посмотреть на проблему: расскажите о трудовой эксплуатации: нелегальный рабский труд на фабриках по 18 часов, тяжелую работу уборщиц, официанток, танцовщиц, домработниц, бесправие женщины, которая вышла замуж в чужую страну (контроль жизни ее мужем, невозможность устроиться на работу, незащищенность законодательством той страны и т.д.) Объясните, что независимо от того, с какой целью осуществляется торговля, женщины могут стать объектами изнасилований, побоев и психологических издевательств. Торговцы женщинами применяют насилие, чтобы запугать свою жертву и удерживать ее в страхе.

При обсуждении спросите группу о ситуации торговли женщинами в Украине (по мнению присутствующих). Важна ли для Украины сегодня эта проблема? Стоит ли заниматься этой проблемой в то время, когда есть проблемы больных детей, одиноких и многодетных матерей, СПИДа и т. д.? Подводя черту, можно сказать: «Да, все эти проблемы существуют, и решать нужно их все. Но будет аморально, если скажем, что торговля женщинами нас не касается, это чужая проблема. Ведь согласно результатам исследования MOM, сейчас тысячи женщин в Украине принадлежат к группе высокого риска того, что могут потерпеть от контрабанды людьми.

Истоки и последствия проблемы

ЦЕЛЬ:

Различать причины и последствия проблемы; уметь опровергать мифы и стереотипы отношения других людей к проблеме.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Упражнение проведите в малых группах. Один участник или одна участница от группы представит результаты обсуждения.

Попросите присутствующих написать, каковы источники и последствия проблемы.

Безработица, феминизация бедности, ослабление социальной защиты, огромные прибыли контрабандистов и малый риск в этом бизнесе, отсутствие информации, незнание своих прав, неумение их защищать, надежда на «принца», а не на собственные силы, вера в миф о Золушке, инфантильность, неумение отвечать за свою жизнь и свои поступки...

Бывает, что при обсуждении этих проблем присутствующие пытаются разделить жертв торговли на тех, кто знал, для чего едет, и тех, кто не знал. Сразу же отреагируйте на это. Объясните, что такой раздел очень опасен. Все женщины, которые пострадали, требуют не нашего осуждения, а нашего сочувствия и внимания.

Подведите итог — для чего нужно было делать это упражнение? Что оно помогает нам понять?

Экономические последствия для жертвы контрабанды

Цель:

Уметь опровергнуть мифы насчет исключительной прибыльности занятия проституцией либо другого нелегального труда. ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Попросите группу описать «экономический риск» нелегального занятия проституцией.

Приведите различные примеры «экономических моделей» этого вида деятельности — все деньги берут хозяева, остается очень маленькая часть, отсутствует правовая защита в случае отнимания денег и т.д.

Попросите сравнить с другими последствиями — для здоровья, для жизни, т.д.

Подведите итоги:

Экономические последствия для жертвы контрабанды

Цель:

Уметь опровергнуть мифы насчет исключительной прибыльности занятия проституцией либо другого нелегального труда. ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Попросите группу описать «экономический риск» нелегального занятия проституцией.

Приведите различные примеры «экономических моделей» этого вида деятельности — все деньги берут хозяева, остается очень маленькая часть, отсутствует правовая защита в случае отнимания денег и т.д.

Попросите сравнить с другими последствиями — для здоровья, для жизни, т.д.

Подведите итоги:

Риск для здоровья

ЦЕЛЬ:

Уметь определить риск для здоровья от нелегального труда или занятий проституцией.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 - 20 минут

Предложите каждой участнице и каждому участнику самостоятельно (на бумаге или в тетради) определить риск для здоровья женщины, которую эксплуатируют как секс-товар в другой стране.

Потом, по очереди, пусть присутствующие прочитают мысли, которые фиксируйте на доске либо на бумаге.

(Расскажите о давлении на женщин, чтобы они занимались сексом без презерватива — это стоит наполовину дороже: 70—100 вместо 30—35 долларов, которые почти все отнимает сутенер или собственник борделя).

Кроме того: СПИД, сифилис, другие половые болезни, невозможность иметь ребенка, физические и психические травмы, повреждение гениталий, смерть, наркотики, алкогольная зависимость, пребывание в криминальной обстановке, приобретение хронических заболеваний вследствие отсутствия лечения.

Подведите итог — зачем мы делали это упражнение?

Строим собственный закон

ЦЕЛЬ:

Уметь использовать приобретенные знания для конструктивных предложений по изменениям в существующем законодательстве.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15-20 минут

Разделите группу на малые группы и попросите написать свой закон о запрете торговли людьми.

Напомните, что закон должен включать в себя преамбулу (вступление), диспозицию (описание ситуации по проблеме), гипотезы (при каких обстоятельствах может случиться нарушение) и санкции (которые предусматривают наказание).

Прочтите проекты законов от каждой группы. Проведите обсуждение, а после него голосование.

Подведите итог — для чего мы проводили это упражнение?

Деревья равенства

ЦЕЛЬ:

Уметь определить приоритетность и последовательность составляющих гендерной политики.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25—30 минут

(В малых группах)

Нарисуйте на большом листе бумаги дерево и попросите написать, что можно отнести к корням, стволу и листьям, где —

КОРНИ — гендерно-чуткие ценности, подходы и отношения, которых нужно придерживаться в системе.

СТВОЛ — гендерно-чуткая и гендерно-равная политика, система, процедура, программа, которыми можно пользоваться. ЛИСТЬЯ — гендерно-чуткое поведение и практика.

(В большой группе)

Внесите предложения для общего дерева равенства.

Спросите, какие чувства и мысли вызвало это дерево.

Закончите упражнение мажорной сентенцией, например: «Деревья растут долго, потому чем быстрее мы их посадим, тем быстрее они вырастут» или «Давайте будем лелеять это дерево, даже если не сможем попробовать его плодов».

Дополнительные упражнения,
которые можно использовать в процессе обучения

Строим квадраты

Блок «Управлять собой — сотрудничать с другими»

ЦЕЛЬ:

Выявить роль лидера в экстремальной ситуации.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Для упражнения нужна веревка длиной 6 —7 метров со связанными кончиками, 8 платков, чтоб завязать глаза участникам и участницам.

Попросите выйти 8 добровольцев. Завяжите им глаза и поставьте их в центре круга.

Распределите между ними связанную веревку и попросите сделать из нее квадрат. При выполнении упражнения можно разговаривать друг с другом, советоваться, передвигаться по комнате.

Остальная часть группы молча наблюдает.

По окончании упражнение обсуждают всей группой.

Создадим свою организацию

Блок «Управлять собой — сотрудничать с другими»

ЦЕЛЬ:

Формировать навыки создания собственной организации.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 20 — 25 минут

Проведите мозговую атаку в большой группе на тему: «Что можно считать определяющим при создании организации?»

Из полученных ответов сформулируйте последовательность действия: Цель организации Виды деятельности Партнеры Формы сотрудничества

Разделите группу на малые группы. Попросите каждую из них согласно предложенному плану «создать» свою организацию.

Все предложения фиксируются на большом листе бумаги. Выполняется в малой группе 10—15 минут.

Каждая группа презентует свою организацию. Обсудите процесс дискуссии в группах.

Подведите итог.

Изменим наши гендерные стереотипы

Блок «Диалог разнообразия»

ЦЕЛЬ:

Показать, что существующие в обществе гендерные стереотипы не отвечают реальному положению вещей.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Разделите всю группу на малые группы

Попросите каждую группу за 5 минут написать:

1 группа — как или какими общество представляет женщин;

2 группа — как или какими общество представляет мужчин;

3 группа — какие качества проявляют женщины в реальной жизни;

4 группа — какие качества проявляют мужчины в реальной жизни.

Перед выполнением упражнения напоминайте о правилах позитивности.

Когда каждая группа представит свои результаты, сравните их вместе с группой; насколько стереотипны представления о характере и поведении женщин и мужчин и насколько это отвечает действительности.

Обсудите, как стереотипное восприятие личности другими людьми может сдерживать ее развитие.

Подведите итог.

‹‹‹Назад