Вернуться в обычный режим просмотра сайта
Этот текст взят с портала BELINTERNAT.ORG, созданного в рамках проекта интернЕт-интернАт ОО Фокус-группа при поддержке Всемирного банка.
Проект направлен на внедрение интернет-технологий в работу школ-интернатов Минской области.
Спасибо за то, что воспользовались материалом с нашего портала.

 

 

»методические материалы по данной теме

 
 

»методические материалы по данной теме (пока отсутствуют) »методические материалы по данной теме »методические материалы по данной теме »методические материалы по данной теме

 

в Избранное| На печать| О проекте/Участники | Фокус-группа  English version

Материалы для тренера

Из книги "Уполномоченное образование. Пособие для тренеров" Информационно-консультативный женский центр. Киев, 1999

В этих материалах, помимо упражнений на собственно гендерную проблематику, содержаться хорошие упражнения по конфликтологии и эффективной коммуникации.

Содержание:

Структурные упражнения и комментарии

Обязательными составными каждого занятия являются ПРАВИЛА, ЗНАКОМСТВО, ОЖИДАНИЯ, РАЗМИНКИ, ОЦЕНКА.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА

Основные правила имеют очень глубокий смысл, а поэтому — очень большое влияние на аудиторию. Научиться следовать правилам не только во время занятий, но и в будничной жизни — очень важно как для тренеров, так и тренируемых. Каждое положение правил очень содержательно, а поэтому также очень важной является последовательность подачи правил.

ПРАВИЛО НОМЕР ОДИН: ПРИХОДИТЬ ВОВРЕМЯ

Дисциплинированность важна не только по отношению к себе, но и к окружающим. Свобода — это осознанная необходимость. Осознанная необходимость уважать право других не терять время на ожидание тех, кто приходит позже.

СЛЕДУЮЩЕЕ: БЫТЬ ПОЗИТИВНЫМИ

Положительное настроение создаёт дружескую безопасную атмосферу, которая делает возможным дальнейшее уполномочие. Положительное отношение к себе и к другим ведёт к конструктивизму, предостерегает от разрушительных процессов.

ДАЛЬШЕ: НЕ КРИТИКОВАТЬ

Разница в мыслях и позициях возникает не из разницы в качествах, характеристиках, но и в способах отображения одной и той же реальности. Вспомним индийскую притчу про семь слепцов, которые дотронулись до слона с разных сторон. Спор семи слепцов продолжается до сих пор...

Никто не знает истины, каждый человек знает только её часть, при этом части эти разные. Хотя в спорах мы склоняемся к тому мнению, что наша точка зрения единственная, правильная и лучшая. Поэтому точка зрения другого человека должна быть неправильной, плохой и быть иначе не может. Мы также хотим изменить позицию других, хотим, чтобы другие признали нашу правоту. Такая позиция проявляется в форме биполярного мышления. Это схематический способ, который предусматривает две оценки: хороший — плохой, белый — чёрный, нормально — анормально. Биполярное мышление привело к тому, что быть нормальным означает быть хорошим и правым, а ненормальным — быть неправым и плохим. Мы настолько привыкли к этому, что в каждом конфликте кто-то должен быть «виноватым». Говоря и действуя так, мы забываем, что возможный ещё и третий, четвёртый путь, выбор.

НЕ ПЕРЕБИВАТЬ, ГОВОРИТЬ ПО ОЧЕРЕДИ, ГОВОРИТЬ НЕДОЛГО И НЕЧАСТО

Беспокоясь о своей свободе, не следует забывать про свободу и нрава других сказать в комфортной атмосфере (без чужого шума), успеть это сказать и услышать топку зрения и позицию других.

ДОБРОВОЛЬНОСТЬ

Каждый человек имеет право выполнять упражнение или же отказаться от его

выполнения. Раньше это правило так и звучало как предыдущее предложение, но в условиях невысокой личной активности, часто пониженной самооценки, которая просто не даёт некоторым открыть рот, мы решили заменить его похожим по содержания?) но более мягким по форме.

КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ

Слухи, неправильное переформулирование, обсуждение чужих дел является часто причиной или началом конфликтных ситуаций. Отстранение или, на языке международных документов, «невмешательство во внутренние дела государство является важной составной обучения.

ГЕНДЕРНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ

Определение "гендер" встречает барьер невосприятия и в англоязычной среде. Переводчики, которые не ознакомлены с терминологией, переводят его иногда как «общий», «принадлежащий роду». Речь и культура строят друг друга, поэтому наши выводы чересчур глубоко укоренены, чтобы термин, который описывает возможность изменений и разнообразие женских и мужских ролей, был введён так быстро!

Основа концепции гендерв понимании того, как развитие и труд влияют на мужчин, женщин, девушек и парней.

Поэтому гендерная чувствительность должна проявляться в речи, отношении к себе и другим, подходах.

Не нужно лениться говорить «участники и участницы», если речь идёт о группе, в которой есть и женщины, и мужчины. Старайтесь использовать окончание женского рода в именах существительных или хотя бы окончание в глаголах женского рода, если имя существительное общего рода и иностранного происхождения — «тренер сказала».

Будьте чувствительными к любым обобщениям, которые касаются женских и мужских ролей в обществе. Пользуйтесь «принципом зеркала»: если говорят, например, «Я как настоящий мужчина должен помочь вам нести сумку», можно ответить» что «Я как настоящая женщина хочу нести её сама» и т.д.

Описать все случаи гендерной чувствительности невозможно, но поэтому она и называется чувствительностью, что мы должны учиться чувствовать, когда ситуация должна быть исправлена как гендерно не сбалансированная, а когда может оставаться такой же, так как не имеет отношения к гендерным ролям.

Что такое гендерный тренинг?

Тендерный тренинг — это вмешательство с целью развития, основное задание которого изменить осознание, знания, навыки и поведение по поводу гендера. Он отличается от тренингов на другие темы тем, что касается персональных и политических проблем далее тогда, когда это вроде бы и не планируется.

Определение «гендерный тренинг» содержит широкий круг методов и подходов от традиционных до неформальных. Их можно использовать как по одному, так и вместе.

ЗНАКОМСТВО

ЦЕЛЬ:

Знакомство участников между собой и создание непринуждённой атмосферы.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: © 10—40 минут зависимо от вида знакомства

Игра в имена

Первый называет своё имя, а потом добавляет характеристику, которая начинается с той же буквы, что и имя, сопровождая это ещё и движением, которое отображало бы названную характеристику.

История имени

Все присутствующие по очереди рассказывают историю получения ими именно этого имени.

Я меняю своё имя

Каждый человек называет своё настоящее имя и то, которое он хотел бы иметь.

Я через десять лет

Каждый человек называет своё имя и презентует свою деятельность, организацию, увлечения... через десять лет. Очень популярно в молодёжной аудитории, но интересно и полезно также среди взрослых.

Любимые животные

Каждый участник называет животное, в которое он хотел бы превратиться, если бы такое случилось. Название животного сопровождается соответствующим движением.

Я хочу вам представить...

Группа разбивается на пары. Каждая или каждый на протяжении 3 — 5 минут рассказывают о себе, меняясь местами. После этого идёт презентация своих соседей в большой группе.

Камешек из моего детства

По очереди передаётся по группе камешек (шишка), и человек, который его держит, называет своё имя и воспоминание из детства (раннего детства), связанное с природой.

А это место для презентации, придуманной вами...

ОЖИДАНИЯ

ЦЕЛЬ:

Определить своё личное ожидание от занятия, а позже и от всего, что собираетесь делать.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: © 10-15 минут

По кругу, начиная по принципу добровольности, сказать: «Я жду от сегодняшнего занятия...».

Спросите, для чего мы делали это упражнение. Для чего вообще необходимо называть своё ожидание.

Подведите итог важности определения цели, как в больших, так и в маленьких делах. Помним, что реальность — это реализованная мечта.

ПОДВИЖНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОТДЫХА

Мне нравятся

Присутствующие садятся в круг. А тренер встает в центр и объясняет правила. Они состоят в том, что человек в круге говорит: «Мне нравятся те, кто...» и называет какой-нибудь признак, имеющийся у нескольких присутствующих. Например, обутые в черную обувь, в белых футболках, не завтракали, будут мыть вечером посуду и т.д. Те, к кому этот признак имеет отношение, должны подняться со своих мест и занять стул, освобожденный другими. В круге на один стул меньше, чем играющих, поэтому кто-то останется без места, потому что тренер старается занять освободившееся место. Те, которые остаются в круге, продолжают игру.

На отдыхе

Присутствующие встают в круг. Тренер рассказывает историю, сопровождая ее соответствующими движениями, и просит всех повторять эти движения за ним

«Фотоохотник проснулся, потянулся, умылся, открыл палатку, взял фоторужье и пошел на охоту. Идет — трава высокая, вода глубокая. Вот зайчик — чик! Вот лисичка — чик! Вот волк! Прочь от него! Вода глубокая, трава высокая. Добежал до палатки, застегнул ее. Уф-ф.»

А это место для упражнения, придуманного вами...

ОЦЕНКА

ЦЕЛЬ:

Определить, как личное ожидание от занятия совпало с тем, что случилось на занятии. Научиться делать выводы.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10 — 15 минут

Пирамида положительных чувств

Тренер говорит, что за целый день (или курс, или занятие) мы построили новые знания, а теперь построим пирамиду положительных чувств. По принципу добровольности подходят все присутствующие и говорят, кладя свою руку сверху на руки присутствующих, о том, что я понял для себя сегодня.

Веночек

По очереди все присутствующие кладут руку на плечо соседу слева (или справа, но все в одном направлении) и дарят те знания или навыки, которые были приобретены на протяжении занятия или курса. В конце веночек замыкается. Тренер говорит, что, убирая руку, мы не разрываем венок, а присоединяемся к большому венку тех, кто уже прошли подобные тренинги или занятия. Мы можем вспомнить о нём и в радостную, и в тяжёлую минуту — пусть наш круг даст нам поддержку.

Чемодан (Рюкзак)

Нарисуйте на листе чемодан или рюкзак и попросите всех присутствующих по очереди сказать, что бы они хотели взять с собой в дорогу из тех знаний и навыков, которые они только что приобрели.

А это место для оценки, придуманной вами...

Успешное общение

«я горжусь...»

ЦЕЛЬ:

Оценить положительно свои приобретенные черты характера или умения; поднять личную самооценку. ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Попросите по очереди каждого присутствующего сказать про себя: «Я горжусь... », называя своё положительное личное качество.

©

Необходимо говорить правду, предложение нужно сказать полностью и без сокращений (например, тренер говорит: «Ну, скажите «я горжусь» — а участник или ! участница только дополняют: «...что я...»).

Обсудите, трудно ли было выполнять это упражнение. Если да, то в чём именно были сложности.

Спросите, в каких жизненных ситуациях полезно пользоваться этим упражнением.

Замечания тренеру:

При выполнении этого упражнения часто возникает множество «опросов. Некоторым участникам трудно говорить это о себе, другие вовсе не могут сделать этого. Некоторые дают объяснения, что это гордыня, это неприлично, не по-христиански и т.д. Некоторые просто отстраняются от выполнения этого упражнения. Если человек в начале круга не может сделать этого, вернитесь к нему по окончании первого круга. Если и тогда ему это тяжело сделать, не настаивайте. Если тяжело сказать именно слова «Я горжусь..», вы можете предложить изменить их словами «Мне нравится в себе...», «Я удовлетворена или удовлетворён тем, что...» и т.д.

Можно вернуться к выполнению этого упражнения позднее, когда уровень самооценки повысится.

СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ (АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ)

Диалог — это цепь вербальных сообщений, а не просто их аккумулирование (разговор).

Послание следует строить на восприятии предыдущего послания противоположной стороны. Иначе говоря, каждый человек должен внимательно слушать другого, наблюдать за ним, стараться как можно глубже понять послание, впитать его в себя перед тем, как дать ответ. Полноценное слушание содержит следующие моменты: не перебивая, дождаться окончания послания, вникнуть в его сущность, не отвечать сразу после окончания предложения, так как за этим может следовать еще несколько предложений, которые раскрывают сущность; помолчать чуть-чуть, если это необходимо и т.д.

Для эффективного общения необходимо учитывать несколько моментов:

1. Полноценное общение зависит от двух сторон, принимающих участие в процессе.

2. Для полноценного общения мы должны объединить отдельные формы общения (вербальные и невербальные) вместе.

3. Слова не обязательно являются самыми важными элементами послания.

4. Мы общаемся даже тогда, когда молчим.

ЦЕЛЬ:

Усовершенствование коммуникативных навыков, сознательное слушание с целью поддержки того, кто говорит. Оно является фундаментальным в конфликтологии, применяется также в тренингах по лидерству, обучении правам человека и т.д.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 0 20 минут

Спросите у группы, насколько важным для избежания и трансформации конфликтов является правильное слушание.

Объясните основные принципы Активного слушания.

Разбейте группу на пары. Каждый участник говорит на протяжении двух минут на тему «У меня хорошо получается...» или «Мне нравится в себе...». Следует помнить об основных правилах и не говорить о себе плохого, не критиковать, не вносить элементы несовершенства, неуверенности. Например, не следует говорить: «Мне кажется, что я неплохо делаю...» или «Я хорошо пеку пироги, но не умею делать дрожжевое тесто».

Потом тот, кто слушал, на протяжении 1—2 минут пересказывает услышанное для выяснения, насколько внимательно и правильно был выслушан рассказ и точно передан. Записывать во время рассказа не разрешается. Слушайте внимательно, не разговаривая, две минуты. Если вам говорят о себе что-то плохое, можете перебить для напоминания о правилах.

Если мысли закончились до завершения времени на упражнение, то партнёры молчат, ожидая, пока опять появится мысль по теме разговора.

Не забывайте о языке тела.

Потом меняются местами.

Для того чтобы объяснение упражнения было проще, дайте каждой группе название, например, дней недели, цветов, деревьев и т.д.

По окончании спросите о впечатлениях и чувствах от проведённого упражнения. Что было легко, что было тяжело?

Основные принципы Активного слушания:

• Язык тела: Садитесь лицом к тому, с кем говорите, наклоняйтесь вперёд, создайте контакт глазами.

• Звуки и жесты привлечения: Кивок головой, доброжелательная улыбка, «да-
да», «м-м-м...».

• Вопросы уточнения: Задавайте вопросы, которые помогают прояснить ситуацию, уточнить кое-что из того, что уже известно. Например, «Вы имеете в
виду, что...?», «Я не поняла по поводу...»

По поводу последнего принципа — его следует применять осторожно: когда человек очень взволнован или раздражён, следует полностью удерживаться от любых разговоров, включая вопросы уточнения.

Что не нужно делать во время Активного слушания:

• Давать советы.

• Изменять тему разговора.

• Давать оценки человеку, который говорит.

• Перебивать.

• Рассказывать о личном опыте.

ПОГОВОРИМ БЕЗ СЛОВ (РАЗОЖМИ КУЛАК)

ЦЕЛЬ:

Попробовать справиться с проблемной ситуацией, не применяя насильственных методов.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10 минут

Поделите группу на пары и попросите одну из сторон сжать кулак, а другую — на протяжении одной минуты сделать так, что бы этот кулак разжался без применения к нему физических действий.

Через одну минуту остановите процесс и спросите у группы — что они чувствовали:

те, кто держали кулак и разжали те, кто держали кулак и не разжали те, кто старались разжать кулак и разжали

те, кто старались разжать кулак и не разжали.

Почему так случилось?

Для чего мы делали это упражнение? Где оно может понадобиться? Для чего?

ТЕЛЕФОН ПОЛОМАЛСЯ (ПЕРЕФОРМУЛИРОВАНИЕ)

ЦЕЛЬ:

Правильное соблюдение этого принципа очень важно в конфликтных ситуациях. Например, в проведении медиаций от правильного переформулирования зависит иногда результат попытки разрешить конфликт.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 -30 минут

Поделите группу на несколько малых групп, чтобы в каждой малой группе было не больше 5 — 7 человек. Дайте в каждую группу написанное на листе предложение (это может быть пословица, слова известной песни, крылатая фраза и т.д.).

Попросите повторить написанное (или услышанное на ухо), но своими словами, стараясь использовать синонимическое значение слов, а не сами слова. Каждый раз остаётся для прочтения (или чтоб услышать) только предыдущее предложение.

Прочитайте конечное предложение и сравните его с первым.

Спросите: какой вывод можно сделать после этого упражнения? Что может произойти вследствие неправильной передачи информации? Как можно избежать этого? В каких ситуациях правильное переформулирование является очень важным?

Подведите итог.

АЙСБЕРГ

Цель:

Понимать и наглядно представлять сущность конфликтов, открывая проблему.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: © 10 — 15 минут

Нарисуйте на большем листе рисунок, на котором изображен айсберг в соотношении надводной и подводной частей как 1 к 10.

Попросите присутствующих с помощью мозгового штурма назвать главные характеристики айсберга.

Спросите, как можно избежать опасности столкновения с подводной частью. Можно ли сравнить айсберг с конфликтом? Можно ли, «понижая уровень воды», помочь разрешить проблему? Переформулирование — это понижение уровня воды.

Предложенные пути избежания опасности можно сравнить с методами разрешения конфликтов. Поговорите про эффективность каждого. Не отбрасывайте предложенные методы, а старайтесь приспособить их и увидеть, как они могут быть использованы. Попросите найти ассоциации из жизненных ситуаций. В частности, предложения привязать айсберг и тянуть за собой его всю жизнь являются очень похожими на ситуации, связанные с семейными проблемами,— часто люди «тянут» их за собой всю жизнь.

Подведите итог — для чего мы делали это упражнение.

Я — ТЫ — СООБЩЕНИЕ

В процессе унижения другого человека возможны разные шаги (от более мягких до более жёстких). 1.По содержанию:

а) Вы приуменьшаете то, что делает другой человек, его поступки: «Следовать советам других — неразумно».

б) Вы унижаете другого человека как личность: «Ты балда!»
По форме:

а) Вы говорите от своего имени, от своего Я:

«У меня сложилось впечатление, что ты хочешь нравиться всем. Мне тяжело с тобой».

б) Вы даёте оценку другому человеку: «У тебя нет собственного мнения, ты только следуешь советам других».

в) Вы вставляете такие слова, как «всегда» и «никогда».

ЦЕЛЬ:

Выяснить, какие чувства и мысли возникают в конфликтной ситуации.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10 — 15 минут

Чтобы ознакомить присутствующих с концепцией, продемонстрируйте «Я — сообщение» и «Ты — сообщение».

«Ты — сообщение» можно рассмотреть как пример неправильного понимания. Используйте «Ты — сообщение» с целью обвинения кого-то в эгоизме, беспечности, жадности, жестокости, невнимательности. Пусть человек, которого вы будете обвинять, разозлится и займёт оборонительную позицию. Проведите контратаку.

Потом продемонстрируйте «Я — сообщение». В этом случае следует говорить про увиденный тип поведения, чувства, предположения по поводу этого, а также пожелания изменить такое поведение.

На бумаге можно записать формулы, которые бы могли помочь осуществить «Я — сообщение»:

Когда я вижу (или слышу), что (как) ты... Я чувствую...

Потому что...

Мне бы хотелось, чтобы в будущем ты...

Замечания тренеру:

Как правило, «Я — сообщение» не помещается в рамки простой формулы или предложения. Главное — придерживаться правила необвинения и стараться говорить про собственную реакцию, а не ваши выводы по поводу действий другой стороны.

В малых группах выберите определённую конфликтную ситуацию и попробуйте придумать сначала «Ты — сообщение», а потом «Я — сообщение».

Акцентируйте на том, что:

• Гнев всегда ведёт к возникновению «Ты — сообщение». «Ты — сообщение»
всегда имеет приговор, «вердикт». Если мы делаем вид, что это не так, то только «поднимаем уровень воды» над айсбергом конфликта.

• Приговоры базируются на предположениях. Попробуйте уточнить эти пред
положения. Другие люди совсем не обязаны действовать согласно этим пред
положениям, если они их не разделяют.

• «Я — сообщение» не сработает, если вы будете стараться установить контроль
над другим человеком. Но если вы желаете прояснить проблему и найти шанс
для её решения, «Я — сообщение» может пригодиться.

• Правильное использование «Я — сообщения» может стать свидетельством проявления доверия и в некотором роде оценкой, как вас, так и другого человека.

ПОБЕДА - ПОБЕДА

ЦЕЛЬ:

Определить важность поиска решения, которое бы удовлетворяло обе стороны.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Можете использовать пример с апельсином: Мама приносит домой один апельсин. Дочка и сын требуют его для себя, не говоря при этом, для чего он им нужен. В это время приходит соседка и, чтобы разрешить конфликт, разрезает его напополам. Она даёт каждому ребёнку по половинке, но ни один ребёнок не удовлетворён.

Соседка в растерянности, она спрашивает у участников: что делать? Какие идеи возникают по поводу апельсина?

Проведите «мозговой штурм» и запишите все решения, предложенные присутствующими.

Если кто-то предложит спросить детей, для чего им апельсин, сделайте это. Оказывается, одна хочет делать пирог — ей нужна цедра, другой хочет выдавить сок — ему нужна серединка.

Оцените предложенные решения с позиции «победа — проигрыш» в каждом случае. Обозначьте победу знаком «+», а проигрыш — «-». Определите самые подходящие решения.

Подведите итог.

ШАГ ЗА ШАГОМ К УСПЕШНОМУ ОБЩЕНИЮ (ЭТАПЫ ТРАНСФОРМАЦИИ КОНФЛИКТОВ)

ЦЕЛЬ:

Дать схему поэтапного разрешения конфликта.

Замечания тренеру:

Этот метод имеет лучшие результаты при решении ситуаций, связанных с неудовлетворением некоторых реальных значимых потребностей, а не с философскими или ценностными отличиями. Его нельзя считать панацеей, которая сейчас же может решить конфликт, но его применение может существенно прояснить проблему, а со временем и решить её.

Для решения конфликтов очень важно, чтобы стороны придерживались определённых правил:

пытались разрешить проблему

не обижали друг друга словами и действиями

не прерывали друг друга

пытались решить проблему. Подчеркните также то, что:

следует отделить человека от проблемы

сосредоточьтесь на интересах, а не на позициях

ищите пути к общему выигрышу

используйте объективные критерии.

И наконец, не забывайте слов Махатмы Ганди: «На горьком опыте я освоил наивысший урок: умение удерживать свой гнев; и как аккумулированное тепло превращается в энергию, так и наш контролированный гнев может превратиться в такую силу, которая может повлиять на мир».

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 5 — 10 минут

Попросите группу самой назвать этапы, которыми мы двигались к разрешению конфликтов. Вспоминая упражнения, называем цель каждого.

Этапность решения конфликта зависит часто от конкретной ситуации. Один из путей можно описать с помощью таких этапов:

• Сформулируйте проблему с позиции потребностей каждой стороны конфликта.

• Переформулируйте её так, чтобы можно было учесть потребности обеих сторон одновременно.

• С помощью мозгового штурма получите альтернативные решения.

• Оцените решение.

• Выберете самое лучшее, самое подходящее для всех решение.

• Зафиксируйте решение конфликта (пожмите руки).

Договоритесь, что позже участники сообщат о применении этой техники на практике.

РОЛЕВАЯ ИГРА

ЦЕЛЬ:

Закрепить на практике умение разрешать конфликтные ситуации.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЕ: 25 — 40 минут

Для закрепления теории предложите присутствующим ролевую игру. Следует придумать или вспомнить какую-то конфликтную ситуацию, разыграть её, показывая в ходе её решения с использованием полученных знаний и навыков.

Дайте время участникам выйти из ролей. Обсудите, насколько успешно группа показала трансформацию конфликтной ситуации.

ПОМОЖЕМ РОВЕСНИКАМ ПОМИРИТЬСЯ (МЕДИАЦИИ)

Следующие «пять шагов» имеют ещё название «медиация» (от слова media — середина). Эту методику можно использовать как следующий этап после овладения предыдущими навыками.

1. Вступление

1. Назовите себя сами и попросите тех, кто в состоянии конфликта, назвать свои
имена. Поблагодарите их за то, что они пришли.

2. Объясните, что существует четыре правила, которые помогают разрешить ссоры:

стараться решить проблему

не обижать словами или действиями

не прерывать

стараться быть как можно честнее.

3. Спросите у каждой конфликтующей стороны, согласны ли они с правилами.

4. Объясните, что всё, сказанное здесь, является КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫМ, за
исключением физических обид, попытки самоубийства, использования наркотиков
или оружия.

2. Послушаем — что случилось

1. «Посторонние» решают — кто начнёт первым.

2. Попросите «сторону №1» рассказать её историю.

3. Повторите, что вы услышали с помощью Активного слушания.

выложите факты отобразите их чувства «звуки, похожие на то, что вы услышали...» «так вам показалось...» Повторите шаги 2 — 3 со «стороной №2». Пока что НИКАКИХ решений!

Договоритесь, что позже участники сообщат о применении этой техники на практике.

РОЛЕВАЯ ИГРА

ЦЕЛЬ:

Закрепить на практике умение разрешать конфликтные ситуации.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЕ: 25 — 40 минут

Для закрепления теории предложите присутствующим ролевую игру. Следует придумать или вспомнить какую-то конфликтную ситуацию, разыграть её, показывая в ходе её решения с использованием полученных знаний и навыков.

Дайте время участникам выйти из ролей. Обсудите, насколько успешно группа показала трансформацию конфликтной ситуации.

ПОМОЖЕМ РОВЕСНИКАМ ПОМИРИТЬСЯ (МЕДИАЦИИ)

Следующие «пять шагов» имеют ещё название «медиация» (от слова media — середина). Эту методику можно использовать как следующий этап после овладения предыдущими навыками.

1. Вступление

3. Назовите себя сами и попросите тех, кто в состоянии конфликта, назвать свои
имена. Поблагодарите их за то, что они пришли.

4. Объясните, что существует четыре правила, которые помогают разрешить ссоры:

стараться решить проблему

не обижать словами или действиями

не прерывать

стараться быть как можно честнее.

5. Спросите у каждой конфликтующей стороны, согласны ли они с правилами.

6. Объясните, что всё, сказанное здесь, является КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫМ, за
исключением физических обид, попытки самоубийства, использования наркотиков
или оружия.

2. Послушаем — что случилось

4. «Посторонние» решают — кто начнёт первым.

5. Попросите «сторону №1» рассказать её историю.

6. Повторите, что вы услышали с помощью Активного слушания.

выложите факты отобразите их чувства «звуки, похожие на то, что вы услышали...» «так вам показалось...» Повторите шаги 2 — 3 со «стороной №2». Пока что НИКАКИХ решений!

Диалог разнообразия (гендерное равенство)

Что такое правила

ЦЕЛЬ

• Объяснять потребность правил

• Перечислять характеристики хороших правил

• Обсуждать законы, которые влияют на ежедневную жизнь

• Определить правила и законы

ЛИВАРПТЕН

(НЕТ ПРАВИЛ наоборот)

Ливарптен, известный также как игра с маркером, помогает развивать определение закона, ценность его необходимости, цель правил, а также некоторые основные идеи по поводу справедливости (то есть правила про правила). Игра может быть легко адаптирована для конкретных потребностей группы.

Тренер говорит, что группа начинает изучать практическое применение законов

игрой.

Тренер разбивает учеников на группы или команды разного размера (от 5 до 7), просить группы выстроиться в две колонны и даёт маркер первому ученику в каждой группе. Когда в каждой группе есть маркер, студентам предлагают начать игру.

Очевидно, ученики будут в недоумении из-за отсутствия указаний, и кое-кто может начать возмущаться или смеяться. После минуты такой «игры» тренер, на требования учащихся, «объясняет» игру, говоря, что маркер нужно сначала передать в конец колонны, а потом вернуть его тем, кто начал.

Ученики начинают, а тренер их снова останавливает. Скажите им, что они забыли, что можно передавать маркер только через левое плечо. На это они могут начать жаловаться или возмущаться, что вы никогда ничего не говорили про эти правила. Не отвечайте на эти жалобы и возмущения. После очередного старта остановите их снова, добавляя какое-то новое правило игры.

Маркеры должны возвратиться к тем, кто начал игру, а учащиеся должны стартовать снова, но маркеры должны передаваться правой рукой, а приниматься левой.

Игра начинается и продолжается до окончания. Не забудьте про чёткий темп.

Когда результаты объявлены, большинство учеников кажутся возмущёнными ходом игры.

Это возмущение должно стать базой для следующего обсуждения. Следующие вопросы могут его начать:

• Что вы чувствуете по поводу игры?

• Что было справедливым? Что было несправедливым?

• Почему это было несправедливо?

• Что было неправильно в игре?

• Что может сделать игру справедливой?

ПРАВИЛА

Обратитесь к результатам предыдущего занятия.

Поделите учащихся на группы по три. Попросите каждую группу написать два правила для игры и объяснить, почему члены их группы захотели установить эти правила. Пусть каждая группа объяснит свои правила для всех.

Спросите, не была бы игра лучше и веселее сейчас? Если да, то почему? Можете повторить игру.

Попросите написать перечень мест или ситуаций в реальной жизни, когда важно существование правил. Тренер записывает эти идеи на доске или бумаге. Учащиеся должны обсудить причины, по которым эти места требуют правил. Схема записи может быть такой:

ГДЕ НУЖНЫ ПРАВИЛА ПОЧЕМУ НУЖНЫ ПРАВИЛА

Дом

Магазин

Школа

Уличное движение

Парк

Для чего нужны правила

ЦЕЛЬ:

Понимать целесообразность установления правил и законов, а также их цель.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 — 40 минут

Проведите с учащимися «мозговой штурм» с целью составления перечня правил для правил. Обсудите каждое правило и сделайте окончательный список.

Учащиеся должны сравнить их перечень с тем, что приведен в раздаточном материале «Правила о правилах» и обсудить отличия.

ПРАВИЛА О ПРАВИЛАХ

Правила должны:

1. Быть реальными для осуществления.

2. Быть понятными.

3. Никогда не противоречить друг другу.

4. Быть написанными понятным языком.

5. Иметь разумное наказание за нарушение.

6. Быть известными людям, которые должны их придерживаться.

7. Быть возможными для следования им.

Попросите учащихся заполнить раздаточный материал «Правила» и обсудить их. Правильные ответы показаны для тренера ниже.

ПРАВИЛА

Определите, что неправильно в правилах, приведенных ниже, используя список «Правил о правилах». Напишите номер «правил о правилах», которые нарушены в приведенном образце. Может быть больше чем одно нарушение на каждую позицию.

1, 6 Не думать о драке

4 Никто отсюда, смотри танец

2, 7 Танцевать на потолке только после пяти вечера

3 Надписи в библиотеке «Не разговаривать» и «Говорить тихо»

2, 7 Жевать резинку только верхними зубами

1 Быть другом каждому

5 За улыбку — пять ударов палкой по пяткам Не бегать в помещении

Разница между правилами и законом

ЦЕЛЬ: Знать

• Почему необходимы правила?

• Что случается, если правила нечеткие?

• Что такое закон?

• Почему необходимы законы?

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 — 40 минут

Попросите учащихся вспомнить определения правил и законов.

Попросите их назвать разницу между правилами и законом.

Закон принимается государством. Это нормативный акт высшего представительного органа власти, который принимается с соблюдением специальной законодательной процедуры, регулирует важнейшие общественные отношения и имеет высшую юридическую силу. В Украине законы принимает Верховный Совет Украины. В отдельных случаях законы принимаются всенародным голосованием — референдумом.

Правила принимаются лицом, которое имеет на это власть или полномочия для определенного места (например, родители дома, администратор универмага в универмаге и т.д.).

Попросите учащихся назвать, какие последствия могут быть для лица, нарушившего правила (например, утраченные привилегии, запрещение пользоваться библиотекой). Спросите также, какие последствия могут быть для лица, нарушившего закон (например: тюремное заключение, условное заключение, штраф).

Перед окончанием упражнения попробуйте развить значение закона, основанное на опыте группы в игре. Напишите определение, принятое группой, на доске или листе бумаги (например: «Комплекс правил, какими группа или общество в целом регулируют поведение человека внутри этой группы или общества»).

ЗАКОНЫ ВОКРУГ НАС

Поделите всю группу на малые и попросите каждую группу написать список из 5 — 7 видов деятельности, которые не контролируются или не регулируются законом или не находятся под его влиянием.

Когда каждая группа закончит список, попросите группы поменяться ими. Получив список другой группы, учащиеся должны подумать, какими путями этот вид деятельности контролируется или регулируется законом или находится под его влиянием. (Например: дыхание — законы контроля качества воздуха, стандарты загрязнения и т. д.)

Тренер должен следить за тем, чтобы группа, чьи идеи обсуждаются в этот момент другой группой, молчала (Это можно сделать по правилам «аквариума»). Каждый список может обсуждаться одной или всеми малыми группами.

Как убедятся учащиеся, трудно найти какой-нибудь вид деятельности, который находится вне действия законов. Закончите обсуждение такими вопросами:

• Что это говорит тебе про законы?

Законы везде. Они влияют на нас разными путями, ежедневно в нашей жизни. От рождения (свидетельство о рождении и т. д.) до смерти (свидетельство о смерти, правила захоронения и т. д.).

• Насколько это важно?

Вам нужно знать о том, как действуют законы. Вам нужно представить, что все законы не вредят тебе, а останавливают тебя от определенного действия.

• О каких видах законов мы говорили?

Преимущественно мы говорили об инструкциях — законах, которые поддерживают наше здоровье, безопасность и делают возможным для нас участие в разнообразной деятельности.

Криминальный закон не является чем-то, что напоминает о себе в нашей ежедневной жизни, а только тогда, когда, как правило, нужно защитить кого-нибудь.

• Какая цель большинства законов?
Защита, безопасность и регулирование.

• Важно акцентировать внимание на том, что часто закон воспринимается толь
ко как способ наказания, но он еще помогает нам и защищает нас.

В ЧЕМ НАМЕРЕНИЯ ЗАКОНА?

ЦЕЛЬ:

• Пояснить цель закона

• Пояснить намерения тех, кто создавали законы

• Выяснить проблемы в применении законов

• Предлагать альтернативы

• Определять и оценивать следствия

• Эффективно осуществлять коммуникацию с другими

• Принимать решения, основанные на определенной базе

ЗАКОНЫ И ПОСТАНОВЛЕНИЯ

Начните занятие с обсуждения следующих вопросов. Эти вопросы основываются на местной специфике — убедитесь, что вы употребляете правильные термины:

• Кто руководит вашим селом, городом, районом, областью, автономной республикой и издает законы?

Совет или администрация (?). Они издают местные законы.

• Знаете ли вы законы своего села, юрода, района, области, автономной республики?

Местные законы иногда называются постановлениями или решениями (?) (например, о содержании собак на привязи, парковании, границах города и т. д.)

• Кто командует вашим местным советом?
Мэр, глава администрации или глава совета (?).

Кто мэр вашего (села, города)? Назовите конкретные имена.

Пересмотрите результаты занятия вместе с учениками.

Кто я в этом мире? (Идентификация по трём группам)

ЦЕЛЬ:

Уметь определять себя как личность, отождествлять с существующими группами и вырабатывать чувство причастности.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 25 минут

Попросите каждою подумать определённое время (от полминуты до домашнего задания) над тем, кто я, как я могу назвать себя тремя существительными, которые определяют причастность к определённой группе людей.

Методом структурированного «мозгового штурма» опросите всю группу и запишите ответы на бумаге.

Спросите, какие чувства вызвал у детей этот перечень? Какие мысли? В чём наша схожесть и разнообразие?

Попробуйте определить, что характерно всем, независимо от многочисленных черт, какие из них можно назвать? Это то, что все мы — люди, а люди имеют права — права от рождения, которые нельзя подарить или отобрать.

Подведите итог.

Первые воспоминания осознания себя девочкой или мальчиком

ЦЕЛЬ:

Дать возможность из собственного опыта убедиться в том, что процесс гендерной социализации начинается очень рано.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 20 — 30 минут

Поделите группу на несколько малых групп (по 5 — 7 в каждой). Попросите вспомнить каждого конкретный случай и возраст, когда они впервые почувствовали себя девочкой или мальчиком.

В большой группе запишите на листах (отдельно для девочек и мальчиков) слева сам случай — справа сферу, в которой это случилось. В случае, когда кому-то будет тяжело определить это для себя, ставьте на листе черту.

Спросите, какие чувства вызвала работа в группах и последующее составление списка. Были ли комфортными для вас воспоминания? Для чего мы делали это упражнение?

Спросите, когда легче жилось — до или после осознания себя личностью определённого пола?

Сделайте выводы — социализация начинается очень рано, даже в том случае, если мы этого не осознаём. Для тех возрастных и других групп, кому тяжело понять или объяснить слово «социализация», его можно заменить словами «влияние общества», «влияние окружения» и т.д.

ГЕРБ

ЦЕЛЬ:

Определять личные жизненные ценности, ориентиры, успехи.

ОПИСАНИЯ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Попросите создать свой личный герб. Для этого необходимо выполнить приведённые ниже задания. Помните, что в этом случае художественное совершенство герба — не главное.

По окончании творческого процесса попросите рассказать про свои гербы. Зависимо от наличия времени, размеров группы, других составляющих можно рассказать про весь герб, некоторые окна на выбор тренера или участников, а также делать это в большой группе, в парах, в малых группах.

Безусловно, обсуждение всего герба в большой группе самое эмоциональное, но если сделать это нет возможности, неполное обсуждение следует также сделать комфортным, глубоким и интересным для присутствующих.

Информирование про гербы предполагается проводить по такой схеме: я нарисовал в таком-то окошке то и то, потому что я...

Спросите, что чувствовали участники, когда рисовали гербы? Когда рассказывали про них? Для чего мы делали это упражнение? Для чего его нужно делать? Какие из окошек было тяжело рисовать? Почему? Какие тяжелее? Почему?

Иногда возникают трудности по поводу последнего окошка. Это может быть боязнь или нежелание думать про последний год. Чаще всего это связано с природным страхом смерти, но тренер должен быть чутким, потому что иногда это касается серьёзных глубинных процессов, внутренних трагедий. Если вы видите, что это какая-то личная проблема, попробуйте ненавязчиво предложить личную беседу или свою помощь. Возможно, ситуация требует помощи других людей, а вы могли бы этому посодействовать.

Чем мы отличаемся — девочки и мальчики

ЦЕЛЬ:

Помочь в осознании того, что есть отличия такие, которые присущи всем женщинам и мужчинам или всем девочкам и мальчикам (пол), и такие, которые могут принадлежать как тем, так и другим (гендерные).

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

(В большой группе, малых группах или индивидуально)

Поделите лист бумаги на две графы: в одной напишите качества, присущие девочкам и женщинам, в другой — мальчикам и мужчинам.

Обсудите вместе — какие из перечисленных качеств принадлежат всегда и только девочкам и женщинам или мальчикам и мужчинам.

Если это будет происходить в большой группе, провести в форме «мозгового штурма»; в малых группах можно сразу проводить обсуждение или также осуществить это в два этапа.

Подведите группу к выводу, что только физиологические отличия имеют стойкую принадлежность к половой группе.

Дайте понятие «гендера».

«Гендер относится к социально приобретенному поведению и ожиданиям, которые ассоциируются с двумя полами. Поэтому в то время как мужской и женский пол — это факты биологические, становиться женщиной или становиться мужчиной — процесс культуральный. Подобно расе и классу, гендер — категория социальная, которая возникает в большем разнообразии нашей жизни и направляет наши общественные отношения с другими людьми. Социологи различают пол и гендер для того, что бы сосредоточить внимание на том, что гендер — феномен культуры, а не биологии»1.

Почему мы отличаемся — девочки и мальчики?

ЦЕЛЬ;

Дать возможность постепенно приблизиться к сложным понятиям гендера.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 минут

(В большой группе, малых группах или индивидуально)

Методом «мозгового штурма» — составьте перечень причин, вследствие которых девочки и мальчики (или женщины и мужчины) разные (природа, воспитание, культура, экономические условия и т.д.).

Обсудите в группе:

отличие — это хорошо или плохо

на что влияет в нашей жизни то, что мы разные,

когда нам помогает, а когда мешает наше некоторое отличие.

Что из этого следует — проблема гендерных стереотипов

ЦЕЛЬ:

Помочь понять глубину укоренения гендерных стереотипов в нашу повседневную жизнь.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 20 — 30 минут

Обсудите в группе:

что можно сделать в некоторых случаях, когда отличия мешают нам более полно себя реализовать.

Дайте понятие стереотипов.

Стереотип — это обобщение, при котором черты и характеристики, присущие части группы (необязательно большей части), распространяются на всю группу в целом.

Различают расовые, национальные, гендерные стереотипы.

Попросите привести пример каждого вида стереотипов.

Обсудите в группе:

существуют ли необидные стереотипы?

может ли стереотип сам по себе нивелировать нашу личность, разнообразие, неповторимость?

Обсудите в группе:

как преодолеть стереотипы.

Замечания тренеру:

Нужно напомнить важность ненасильственного дискурса — мы против того, чтобы стереотипы «ломать», так как это революционный путь, который очень опасен, в частности, в том, что революция старается, сломав старые стереотипы, создать новые. Постепенно меняя и преодолевая стереотипы, в первую очередь, в собственном сознании, мы можем достичь намного больше, хотя, безусловно, этот путь длиннее и не всегда внешне заметный.

Поговорите про первый шаг — НАЧАТЬ С СЕБЯ. Предложите рассказать или написать на этом занятии или на следующих свою историю «Первый шаг».

Фотография домашнего дня

ЦЕЛЬ:

Определить, базируясь на личном опыте, реальное распределение труда на продуктивный, репродуктивный и общественный.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 30 — 40 минут

(В малых группах или индивидуально как домашнее задание)

Составить «фотографию домашнего дня» по такой схеме

время / члены семьи

мама

папа

дочка, 12 лет

бабушка

7:00 — 7:30

23:00 — 23:30

Фотографию можно составить как из жизни конкретной семьи, так и из заданных (в малых группах). Если семья «дается», то предложите разные типы семей (разным количеством детей и без них, с бабушками и дедушками и без них, неполные семьи и т.д.)-

Сделайте подсчёты, сколько приблизительно времени тратят каждый и каждая из членов семьи на разные виды труда и отдыха.

Сделайте выводы о распределении труда между членами семьи и у каждого и каждой из членов по видам труда.

Обсудите в группе:

что можно сделать, чтобы преодолеть существующий дисбаланс

Опыт дискриминации

ЦЕЛЬ:

Наполнить слово «дискриминация» живым реальным содержанием из повседневной жизни.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 — 30 минут

Методом неструктурированного мозгового штурма опросите группу, что она понимает под термином «дискриминация» (нарушение прав на основании какого-то одного признака, например, пола).

По окончании можно предложить определение из международных документов, например, из Конвенции по ликвидации всех форм дискриминации женщин.

ЧАСТЬ I. Статья 1

 

Для целей этой Конвенции понятие «дискриминация женщин» означает любую разницу, исключение или ограничение по признаку пола, которое направлено на ослабление или сводит к нулю признание, пользование или осуществление женщинами, независимо от их семейного положения и на основе равноправности мужчин и женщин, прав человека и основных свобод в политической, экономической, социальной, культурной, общественной или любой другой отрасли.

КОНВЕНЦИЯ

ПО ЛИКВИДАЦИИ ВСЕХ ФОРМ ДИСКРИМИНАЦИИ ЖЕНЩИН

Принята 18 декабря 1979 года Генеральной Ассамблеей ООН

Поделите группу на малые группы и попросите припомнить, когда их права нарушались потому, что он мальчик или она девочка

После возвращения в большую группу попросите каждую малую группу рассказать про случаи, о которых вспомнили во время совместной работы. При этом они должны быть отстранены, то есть называется лишь случай, а не человек, с которым это случилось.

Тренер в это время рисует круг, спицами в котором будут рассказанные истории. При этом указывается только сфера, в которой произошло нарушение (семья, школа, компания друзей и подруг и т.д.).

Могут возникнуть трудности, и некоторым будет тяжело это вспомнить. Можно предложить случаи из жизни родных и знакомых. Если и таких не будет, не пытайтесь заставить человека обязательно вспомнить это.

При обсуждении не забудьте выделить, что, несмотря на то, что случаи с дискриминацией, к сожалению, встречаются часто, некоторые люди просто не могут выяснить для себя, что такая дискриминация происходит на самом деле.

Как достичь равенства

ЦЕЛЬ:

Определить конкретные мероприятия, с помощью которых можно достичь равенства в обществе.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 30-45 минут

Поделите группу на маленькие группы по 4-6 человек в каждой.

Попросите присутствующих представить, что каждая группа — это мини-парламент, который одновременно наделён и исполнительскими функциями, и возможностью практически влиять на ситуацию в стране (можно это сравнить и с коллективным «добрым королём» или «доброй королевой»).

Раздайте каждому члену группы по несколько предложений, заранее закрашенных слева в соответствующий цвет и разрезанных по одному положению.

Выдайте каждой группе по большому листу бумаги, разделенному на три части, первая колонка — нужно обязательно, вторая — может быть, может не быть, третья — необязательно.

Попросите каждую участницу или каждого участника молча разложить полученные положения по приоритетам.

Дальше, также молча, каждая участница и каждый участник смотрят, на какое место положили полученные положения (их можно назвать листами избирателей с предложениями) другие участники и участницы группы и, если не соглашаются с местом, на котором эти положения находятся, переворачивают положения текстом вниз (переворачивать можно только один раз).

Для обсуждения важности (то есть и очередности мероприятий) каждая группа выбирает спикера.

Спикер берет по очереди перевернутые положения, читает их и спрашивает: «Кто положил это в эту колонку? Кто перевернул его?».

Сначала место расположения обосновывает тот человек, который его положил в ту или другую колонку; потом — тот, что перевернул.

После этого группа тоже присоединяется к обсуждению, стараясь достичь согласия.

Объясните, что группа может не только сменить место нахождения предложения, но и переформулировать его на собственный вкус.

Вернитесь к обсуждению в большой группе, рассмотрев, в первую очередь, те положения, которые вызвали разногласия в группах.

Попросите присутствующих сказать, почему положения отмечены разными цветами, и пояснить, если группа не сможет определиться.

Подведите итоги.

Замечания тренеру:

Это упражнение можно сделать немного иначе, не используя листочки с готовыми положениями.

Выберите группой какую-нибудь одну сферу, в которой нарушаются женские человеческие права и, с помощью мозговой атаки, определите факторы, которые препятствуют женщинам достичь равенства в выбранной сфере.

Запишите их на листе, разделенном на две колонки. В правой колонке напротив каждого препятствия запишите мероприятия, которые необходимо осуществить, чтобы равенство стало реальностью.

Попросите присутствующих определить, на какие условные группы можно поделить мероприятия, записанные в правой колонке.

Подчеркните их также соответственно красным, синим и зеленым фломастерами.

Красный — законодательные изменения

Дискриминация женщин на рынке труда должна быть признана незаконной.

Женщины и мужчины должны иметь равное право оставаться дома или работать вне дома после рождения ребенка.

При приеме на работу вопросы «Вы замужем?» и «Есть ли у вас дети?» должны рассматриваться как незаконные.

В рекламах о вакансиях не должно предоставляться преимущества какому-либо одному полу.

Женщины должны иметь право служить в армии.

Должны существовать законы относительно насилия над женщинами в семье и в интимных отношениях.

Женщины должны иметь право и возможности выбирать способ предупреждения беременности.

Женщины должны иметь право работать на высокооплачиваемой работе.

Должны быть государственные программы поддержки женщин, пострадавших от сексуального насилия или обид в семье.

Женщина должна иметь преимущественное право в решении вопроса иметь или не иметь ребенка.

Женщины имеют право работать на тяжелых и вредных работах.

Молодые люди должны быть проинформированы о СПИДе, а также о методах предупреждения беременности.

Для просвещения людей относительно болезней, которые передаются через интимные отношения, для их обеспечения бесплатными (или по низким ценам) контрацептивными средствами, должны быть разработаны правительственные программы.

Девушка, пострадавшая от изнасилования, должна иметь право на медицинское обслуживание и другую помощь без сообщения об этом ее родителям.

Девушка должна иметь право сделать аборт, не говоря об этом своим родителям.

Синий — изменения в общественном мнении

В школе мальчики и девочки должны иметь равный доступ ко всем программам по получению трудовых навыков, включая умение шить, готовить еду, печатать и работать с техникой.

Школы не должны учить девочек быть приятными и красивыми.

Люди должны противостоять стереотипам представлений о том, какой должна быть женщина.

Девушки и юноши должны иметь равный доступ и равное отношение при изучении точных наук.

Женщина, пострадавшая от изнасилования, не должна поддаваться осуждению или обвиняться в том, что случилось.

Женщина не должна считаться самой ответственной за здоровье всей семьи, а также за воспитание детей. Эта ответственность должна распределяться между всеми взрослыми членами семьи.

Женщина не должна считаться наиболее ответственной за приготовление еды и чистоту дома.

Мужчина должен нести ответственность за последствия физической близости.

Женщина может посещать ресторан без мужчины.

Девушка должна решать сама, иметь ей интимные отношения с другом или нет.

Девушка должна иметь возможность перед тем, как вступить в сексуальные отношения, обсуждать с партнёром вопросы применения разных способов предупреждения беременности.

Пребывая в близких отношениях с женщиной, мужчина не должен контролировать её. Например, как она себя ведет, как одевается, с кем дружит, как проводит время.

Зелёный — конкретные действия для изменений в обществе

Женщины и проблемы, которые они поднимают, должны выйти на уровень заметности, например, в средствах массовой информации.

Женщины должны выдвигать свои кандидатуры во все органы власти на всех уровнях: как: местном, так и национальном.

Женщины имеют право и должны брать на себя ответственность за создание собственных организаций, которые отстаивают интересы женщин.

В организациях, где работают мужчины и женщины, мужчины должны давать женщинам возможность занимать руководящие должности.

Кодекс мужчины — кодекс женщины

ЦЕЛЬ:

Помочь юношам и девушкам пересмотреть отношение к себе в «гендерном поле», своё влияние на его формирование и возможность развития положительных действий.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 40 — 50 минут

Обсудите в большой группе, в малых группах или с помощью техники «аквариум», сажая в него по очереди девушек и парней.

а)Гендертяжёлая или лёгкая вещь для дискуссии? Почему?

б) Почему дискриминация женщин, сексуальные нападения и даже изнасилование вызывают смех мужчин? Как бы вы себя чувствовали, если бы это случилось с
вашей мамой или сестрой?

в) Как вы относитесь к такой фразе: «Женщины, вы хотите быть или рабыней,
или богиней — равенства вы не признаете»?

г) Если мужчину избили на улице, никто не спросит, в чём он был одет или по
чему он был так поздно на улице, но женщинам задают такие вопросы. Обидно ли
это?

д)Гендермаленькая проблема по сравнению, например, со всемирным голо
дом?

Обсудите в группе:

Что вы почувствовали, выполняя упражнение: удовольствие или нет, согласие или нет, другие чувства и эмоции?

Согласны ли вы с таким положением:

Мы зарабатываем 90% мирового дохода и имеем 99% собственности. Мы осуществляем около 90% насильственных преступлений... (но) почему нас сравнивают с мужчинами-завоевателями страны, насильниками, убийцами? Мы просим женщин не путать нас с враждебными мужчинами. Но нам следует признать, что мы выигрываем от сексуальной дискриминации ежедневно, нравится нам это или нет.

Обсудите в группе:

как мужчины могут поделить власть с женщинами в обществе;

как женщины могут сделать себя более сильными;

как общество давит на мужчину;

как общество давит на женщину.

Обсудите в полной группе:

Противостояли ли вы когда-то сексизму других мужчин? Если да, то какой была реакция?

Если нет, что вам помешало?

Выступали ли вы когда-то против малоценностной позиции женщин? Если да, какой была реакция?

Пусть участники и участницы поделятся опытом Некоторые ситуации можно разыграть.

Замечания тренеру:

Мужчины часто считают, что настоящие мужчины угнетают женщин. Но это не так. (В Кении родился лозунг: «Настоящий мужчина поддерживает женский прогресс»). Чувство вины или защиты не помогает ни мужчинам, ни женщинам.

Кодекс мужчины:

1. Посмотрите, как неумышленно вы можете угрожать женщинам. Например,
не идите позади женщины ночью — перейдите улицу. Старайтесь также в это
время спрашивать дорогу у мужчин, а не у женщин.

2. Не комментируйте женский вид или одежду, иногда это воспринимается как
сексуальные домогательства или обида.

3. Равномерно распределяйте домашние дела. Домашняя работа и ухаживание
за детьми — не только женское дело.

4. Если у вас есть семья или партнёр, доступ к доходам должен быть равным.

5. Объясняйте ваши эмоции и чувства.

6. Отрицайте сексизм других мужнин.

7. Отрицайте сексизм на роботе, особенно, когда это касается государства.

8. Не ограничивайте детей: мальчики и девочки могут играть в футбол и шить.

9. То, что вы раньше называли «нормальным», может базироваться на мужской
силе, а потому стоит под знаком вопроса.

Составьте подобный кодекс для женщин, ориентированных на осуществление гендерного баланса в обществе.

Путь в страну «Уполномочения»

ЦЕЛЬ:

С помощью совместного творчества создать наглядное впечатление о цели наших совместных действий относительно создания гендерного баланса, возможности его достижения и препятствий на этом пути.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 30 — 40 минут

(В малых группах)

Нарисуйте карту в страну «Уполномочения», ответив на три вопроса:

как мы представляем себе страну «Уполномочению» (конечная цель),

какие препятствия встречаются на пути, что помогает преодолевать эти препятствия.

Презентуйте карты в большой группе.

Обсудите в группе:

как вам работалось над картой,

что вы чувствовали,

ответ на какой из трех вопросов было рисовать легче всего,

на какой — труднее всего.

Замечания тренеру:

Это упражнение очень эмоциональное — окончите его на мажорной ноте.

Ролевая игра «Посмотрим в зеркало»

ЦЕЛЬ:

Рассказать о «принципе зеркала» относительно гендерного баланса и его практическом использовании в жизни.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 30 - 40 минут

Разбейте группу на небольшие группы (3 — 4 человека) и попросите сыграть ролевую игру, играя в ней противоположный пол.

Одной группе (или нескольким, если будет много желающих или вы хотели бы привлечь всю группу) предложите сценку из жизни партнёрской семьи, другой — семьи, где основную домашнюю работу (и «мужскую», и «женскую») выполняет женщина, третьей — где домашние социальные роли чётко распределены.

Сыграйте «драмы» с придуманным в малых группах сюжетом.

Спросите актёров, актрис и зрителей про их чувства и мысли. Для чего мы делали это упражнение? Для чего оно нужно? Можно ли так просто и быстро преодолеть гендерные стереотипы?

Попросите привести случаи из своей жизни или жизни своих родных и знакомых, когда можно было бы применить «принцип зеркала».

«Средняя» женщина и её права

ЦЕЛЬ:

Определить ситуацию относительно существующих прав и осведомленности в них женщин — гражданок страны, области, города, села и т.д.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут (В малых группах)

Составьте портрет «типичной женщины» (страны, области, города, села) — демографические данные, что делает, откуда родом (происхождение), какие права имеет, откуда про них знает.

(В большой группе);

Каждая группа рассказывает про «типичную женщину».

Запишите то общее, что имело отношение к каждой группе. Обсудите, в частности, то, что касается существующих прав и их реализации.

Подведите итог — спросите, для чего мы делали это упражнение. Почему мы спрашивали именно про женщину?

Права человека, женские человеческие права — история, документы

ЦЕЛЬ:

Ознакомить с историей и документами по правам человека, в частности, женских человеческих прав.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 20 — 30 минут

(В большой группе) Ответить на вопросы:

Если право не реализуется, это право или нет? Что вообще мы понимаем под правами? В чём источники права?

ВОЗМОЖНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

Что мы понимаем под правами? Способность двигаться — не то же самое, что право на свободное передвижение.

Право характеризуется, и тем отличается от способности, следующими понятиями — признание, поддержка, уполномочие, разрешение, легализация.

Источники права — обычаи (культура), традиции, потребности в правилах, отношения (соглашения) между государствами (но не каждая традиция — право, не каждая традиция — право человека).

«Природное» право — что это такое? Ребёнок всё тянет к себе. Это природное право? Право даёт возможность выбора — делать или нет.

(В малых группах)

Обсудите: есть ли в речи ещё слова, которые обозначают право (например, «привилегии», «разрешение», «свобода»)? Как эти слова различаются по содержанию? Какие существуют общие выражения по поводу прав, например, «вы не имеете права так делать»? Запишите такие слова и выражения под словом право.

(В большой группе)

Обсудите: нова ли идея прав; присуща ли концепция права человеческой природе; связана ли концепция права только с одной страной, регионом, культурой?

Попросить группу рассказать про их знания истории международного механизма защиты прав человека

ЗАМЕЧАНИЯ ТРЕНЕРУ

Каждое общество имеет концепцию общества, но после Второй мировой войны мировое сообщество пришло к выводу, что необходима общая концепция. 51 страна основали ООН, согласовав установить международные стандарты.

(Мозговой штурм)

Попросить группу привести обоснования, почему выделены «женские человеческие права».

ЗАМЕЧАНИЯ ТРЕНЕРУ

Женщины исторически «выпадали», когда шёл разговор про права человека. Для большинства международных правозащитных групп модель «жертвы» нарушения прав человека, как правило, была мужчиной. Нарушение человеческих прав общественного и политического происхождения, такие, как пытки, исчезновения, ограничение свободы проявления и рабство, вспоминались при условии их воздействий на мужчин. По поводу женщин это или полностью умалчивалось, либо рассматривалось как что-то «экстра» или «специальное». Только тогда, когда женщины сами почувствовали нарушения, они стали призывать к международному сообществу, так как только некоторые международные и местные правозащитные группы видят конкретные пути, которыми женщин лишают человеческих прав.

Изучение случая относительно реализации и нарушения прав человека, записанных в УДПЧ

ЦЕЛЬ:

Научиться использовать существующие документы в отрасли прав человека в конкретных ситуациях с целью определения ответственности и несоответствия их в реальной жизни.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 — 40 минут

(В малых группах)

Прочитайте вместе приведенный случай. Проанализируйте проблему прав человека, приведенную в случае, и перечислите эти права с посыланием на УДПЧ. Какие положения УДПЧ нарушены (№№), какие положения УДПЧ реализованы (№№). Заполните табличку.

ПРАВА

РЕАЛИЗОВАНЫ СОГЛАСНО УДЧП

НАРУШЕНЫ СОГЛАСНО УДЧП

     
     
     
     
     
     

Универсальная декларация прав человека

(Сокращенно)

Статья 1

Право на равенство

Статья 2

Свобода от дискриминации

Статья 3

Право на жизнь, свободу и личную безопасность

Статья 4

Свобода от рабства

Статья 5

Свобода от пыток и несоответствующего обхождения в заключении

Статья 6

Право на признание личности перед законом

Статья 7

Право на равное отношение со стороны закона

Статья 8

Право на рассмотрение компетентным судом

Статья 9

Свобода от неправомочного ареста и изгнания

Статья 10

Право на справедливое публичное слушание

Статья 11

Право на презумпцию невиновности и доказательство вины

Статья 12

Свобода от вмешательства в личную жизнь, семью, жилье и переписку

Статья 13

Право на свободное перемещение в стране и за ее пределами

Статья 14

Право на приют от преследования в других странах

Статья 15

Право на национальность и свободу ее изменения

Статья 16

Право на брак и семью

Статья 17

Право на владение собственностью

Статья 18

Свобода вероисповеданий и религии

Статья 19

Свобода высказываний и информации

Статья 20

Право на мирные собрания и объединения

Статья 21

Право на участие в управлении государством и свободные выборы

Статья 22

Право на социальную безопасность

Статья 23

Право на желанную работу и создание профсоюзов

Статья 24

Право на отдых и досуг

Статья 25

Право на соответствующие стандарты жизни

Статья 26

Право на образование

Статья 27

Право на участие в культурной жизни общества

Статья 28

Право на социальное устройство, определенное этим документом

Статья 29

Общественная ответственность за свободное и полное развитие

Статья 30

Свобода от вмешательства государства или частных лиц в перечисленные права

Выберите человека, который бы презентовал случай всей группе с описанием прав человека, отношением к статье УДПЧ и оценкой — нарушены или реализованы эти права в приведенном случае.

СЛУЧАЙ

Р. прекрасно училась в школе и стала единственной молодой женщиной, которая поступила в университет на факультет судостроения. Она полностью посвятила себя обучению и была первой студенткой на курсе. После окончания университета ей посчастливилось стать единственной женщиной, которая получила место на процветающем государственном предприятии. Коллектив был полностью мужским.

Еще обучаясь в университете, Р. привыкла находиться в мужской среде, где шутки и ремарки относительно ее незамужнего статуса были постоянными.

Р. видела другие преимущества, которые имели ее коллеги-мужчины: престижные предложения, большие возможности для повышения своего образовательного уровня и т. д. Она также была исключена из развлечений коллег-мужчин: атлетический клуб, секция боевых искусств и т. д.

Устроившись на работу, Р. не могла сказать сначала, что ее ущемляют, но когда через год мужчина с уровнем образования ниже, чем у нее, был принят на работу с высшим окладом, Р. пошла к шефу с жалобой. Но он пояснил, что новому сотруднику нужна зарплата выше, потому что ему нужно содержать семью, а она одинока и ее потребности меньше. Кроме того, она — «неудачная инвестиция», потому что, как правило, женщины, когда влюбляются и выходят замуж, бросают работу.

На протяжении следующих нескольких лет Р. работала точно так же, даже и после того, как вышла замуж. У нее в отделе освободилось место начальника, и она считала, что имеет полное право претендовать на него. Но это место отдали другому — мужчине. Когда Р. спросила шефа, почему так получилось, он сказал, что вкладывать силы в карьеру женщины — дело неблагодарное. У нее пойдут дети, больничные и т.д.

Даже муж неоднократно говорил ей, чтобы она наконец успокоилась.

Однажды Р. встретилась с женщинами, которые принадлежат к организации защиты прав женщин и в свое время тоже пострадали от ущемления на рабочем месте. Вместе женщины решили преодолевать существующее положение и улучшать его.

Вопросы, в которых должны разбираться участницы и участники после знакомства с темой:

1. Являются ли стратегическими интересами мужчин попытки сохранить «статус кво» для удержания передовых позиций во всех секторах общественной жизни? Или их стратегические интересы в том, чтобы работать для становления более эгалитарного общества, где женщины не подвластны мужчинам?

2. Что мы можем сказать про мужские стратегические потребности?

2. Нужно ли мужчинам усиление женщин?

3. Есть ли у мужчин потребность в воспитании детей, чтобы быть к ним ближе
и строить сбалансированные отношения в своей жизни?

4. Должны ли мужнины преодолевать социальные ожидания от них быть сильными, агрессивными, конкурентоспособными?

5. Что такое гендер?

6.Гендерные стереотипы и реальность.

Управлять собой — сотрудничать с другими

Стиль руководства

ЦЕЛЬ:

Определить свой собственный стиль руководства и сравнить его с другими. Выделить факторы, которые влияют на стиль руководства.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 — 40 минут

Раздайте присутствующим анкету и попросите ее заполнить.

Обсудите каждый пункт в большой группе. Попросите сначала назвать организацию, которой руководит конкретный участник или участница, а потом приоритетность выбранных подходов.

Можно назвать аргументы (если есть достаточно времени или такова цель дискуссии), или только назвать свой выбор.

По выбору тренера или группы можно остановиться на обсуждении лишь некоторых из 10 пунктов, оставив другие на самостоятельное размышление. Можно также их разбор поделить на несколько уроков.

Методом мозговой атаки опросите группу, от чего зависит стиль руководства. Какая составная часть является самой главной?

Заметки тренеру:

Стиль управления конкретного человека, прежде всего, зависит от этого человека. Поэтому важно остановиться на видах стилей управления — демократический, либеральный, харизматический, смешанный и т. п.

Спросите, что может случиться, если стиль управления человека не отвечает другим важным факторам — структуре и цели организации, ожиданиям коллектива и т. д.?

Спросите группу, изменилось ли их отношение к управлению, руководству после этого упражнения? В чем?

Для чего мы делали это упражнение? Попросите поставить на анкете дату и сохранить ее, вернувшись к ней позже и проверив себя и свой стиль управления.

Представьте, что вы — руководитель или руководительница Задание: в анкете приведено 10 ситуаций. По условию каждой можно действовать тремя разными способами. Решите, как именно должен или должна действовать лидер группы. Просмотрите все наведенные ниже альтернативные подходы и обозначьте их цифрами 1, 2 или 3, исходя из того, что:

1 — это то, с чем вы абсолютно соглашаетесь и вы как лидер действовали бы
при таких обстоятельствах;

2 — это то, что вам нравится больше всего после первой позиции;

3 — это то, к чему бы вы прибегли с наименьшим желанием.

1. Руководитель или руководительница, возглавляющие собрание, должны:

— уделять главное внимание повестке дня (что существует на бумаге или как намерение);

— уделять главное внимание чувствам каждого участника собрания и каждой
участницы, чтобы помочь каждому и каждой выразить свое личное отношение
к проблеме;

— уделять главное внимание позициям разных членов группы и отношениям, которые сложились между ними.

2. Главной целью лидера группы должно быть:

—создание в группе условий, которые способствуют плодотворной работе;

— создание в группе условий, которые поощряют искренность и заботливое отношение друг к другу.

— предоставление членам группы такой помощи, чтобы они как можно быстрее ощутили себя настоящими членами этой группы.

3. Когда в группе возникает существенное несогласие между лидером и
рядовым членом, лидеру нужно:

— внимательно выслушать члена группы и удостовериться, что он или она поняли задание, которое перед ним или ней стоит;

— разрешить остальным членам группы высказать свои мысли по поводу конфликта, чтобы они тоже стали причастными к ситуации;

— поддержать личность за собственные взгляды и умение их отстаивать.

4. Оценивая работу группы, лидеру нужно:

— приобщить всех членов группы к оценке своей научной работы и удовлетворения от нее;

— разрешить группе самой сравнить свои достижения с целями, которые были
поставлены сначала;

— дать возможность каждому члену группы сравнить свои личные цели с результатами своей работы.

5. Если между двумя членами группы возникает конфликт, лидер дол
жен:

— помочь им разобраться в своих чувствах, что может устранить недоразумение;

— поощрить других членов группы помочь выяснить недоразумение;

— дать обоим достаточно высказаться, но позаботиться о том, чтобы разговор
касался только предмета недоразумения.

6. Если кто-то из членов группы работает не в полную силу, лидеру, что
бы заинтересовать эту личность, следует:

— сделать ударение на важности работы группы и необходимости вклада каждого или каждой;

— присмотреться, что стоит за работой не в полную силу, чтобы понять причину такого состояния дел;

— не волноваться вообще: человек будет работать как надо, когда сам это поймет.

7. Оценка лидером заседания или собрания группы должна быть сделана по таким показателям:

— продуктивность заседания и непринужденность, с которыми они прошли;

— в какой степени все члены группы высказали свои мысли и взгляды;

— возникновение как у лидера, так и у группы чувства того, что поставленной
цели удалось достичь.

8. Если в группе возникают какие-то непорядки (низкая мотивация, междуэтнические проблемы и т. п.), лидер должен:

— открыто поставить вопрос о таких непорядках, потому что они угрожают целостности группы и межгрупповым взаимоотношениям;

— быстро отреагировать на негативные факторы, чтобы вся группа не уклонялась от основной работы;

— показать, что все понимает, и приобщить всех членов к разрешению проблемы.

9. Лидер должен преследовать такую главную цель:

— убедиться в том, что ему известны все ресурсы и возможности всех членов
группы, и задействовать их;

— сделать так, чтобы все отличия во взглядах и противоречия начали работать
на достижение общей цели;

— поощрять всех членов группы при условии их желания делать свой вклад в деятельность структуры.

10. Самым главным вкладом лидера в работу группы является:

—создание условий для такого поведения и отношения к работе, которое мобилизуют всю энергию группы;

— создание внутреннего климата, который способствует выражению настоящих
чувств и формированию соответствующих взаимоотношений;

— уравновешенное, чуткое руководство, которое даст возможность всем членам группы действовать вместе.

Управление, лидерство, организация — распределение ролей

ЦЕЛЬ:

Научиться отличать лидера от «большого босса» и определить сферы, где женщины имеют заметные лидерские позиции.

Заметки тренеру:

Вопросы лидерства порождают бесконечные проблемы для людей, которые жаждут социальных изменений. Лидерство часто путают с авторитаризмом и владением недемократической экономической и политической властью в обществе. Вследствие чего люди часто отказываются принять на себя ответственность лидера или делают это, следуя примеру знакомых им людей.

Опыт учит, что лидерство можно лучше понять, если рассматривать его как набор функций, а не характерные черты личности. Доминирующее лидерство — это исполнение одной личностью многих групповых функций и руководящих ролей за счет других членов группы и при условии их сотрудничества. При групповом лидерстве все члены группы принимают ответственность за те функции, которые, как правило, исполняются одним человеком. Последствием является менее централизованное управление, которое несет небольшой ущерб от потери одного-двух лиц. Когда обязательства по лидерству распределены между всеми членами группы, это повышает единение и прочность группы.

Лидерство состоит из навыков, которым можно научиться и с помощью которых координируются усилия отдельных лиц для достижения общей цели.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 20 — 30 минут

Разделите лист бумаги на несколько колонок. Можно включить такие колонки — « человек, который управляет «, «управление», «сферы, где происходит управление», «сферы, где женщины занимают заметное место в управлении». По желанию тренера, количество колонок можно сократить.

С помощью неструктурированной «мозговой атаки» относительно ассоциаций с каждым словом и выражением, заполните каждую из колонок.

Чтобы заполнить последнюю колонку, подчеркивайте только те позиции из предыдущей, которые, по мнению всей группы, имеют место в данной местности.

Если группа делится в своих позициях на две, то этот пункт можно подчеркивать штриховой линией.

Линия идет из третьей колонки в четвертую.

После завершения «мозговой атаки» спросите группу о том, что она чувствует и думает, глядя на этот перечень.

Чьи черты вы называли в первой колонке — конкретного человека или идеала, который вы себе представляете?

Были ли в этом человеке черты, присущие вам? Есть ли у вас черты, которые назывались в этой колонке?

Можно ли (если не названы) вписать в первую колонку слова «лидер» и «организатор», а в следующую — «лидерство« и «организация» или «организованность»?

Соответствуют ли эти слова тем, которые стоят в заглавии колонок, или одно понятие шире других?

Заметки тренеру:

Управление — особое отношение между людьми на правовой или организационной основе. Это отношения между разными статусами, уровнями административных структур, отдельными рабочими функциями, которые проявляются в виде односторонней зависимости одной должности от другой.

Пока еще нет всеми признанной теории организации, хотя активные поиски проводятся в рамках теории систем, социологии организации, праксеологии, информатики. Можно выделить три основных случая использования этого термина.

Во-первых, словом «организация» могут называться государственные, общественные, самоуправленческие структуры, созданные для исполнения разных функций государственного или общественного характера. Тут организация есть социальным институтом с определенным статусом, например: орган исполнительной власти, орган самоуправления. Во-вторых, термин «организация« может означать определенную деятельность, которая включает в себя распределение функций, полномочий, обязанностей, координацию и т. п. Здесь «организация» — действие, процесс, влияние. Наконец, организация — это явление, фактор, а соответственно понятие и категория, противоположные дезорганизации, неупорядоченности, неопределенности, хаосу, мерой которых есть энтропия (меру организации, определенности, наоборот, называют нигентропией).

По объекту можно выделить несколько видов управления: техническое, биологическое и социальное.

Мы, естественно, говорим в нашем курсе о социальном управлении.

Переходя к колонкам 3 и 4, спросите, имеют ли женщины черты, которые перечислены в колонке 1? Если да, то почему так немного линий проведено в колонку 4? Попросите привести аргументы, руководствуясь предыдущими занятиями.

Обратите внимание на то, что часто отрасли производства, где преимущество работают женщины, считают отраслями, где управление, осуществляемое женщинами, заметно. Но это не всегда так. Хотя женщин-руководительниц и больше там, где больше женщин-работниц, но и в них соотношение между работающими женщинами и мужчинами не совпадает с соотношением женщин и мужчин на руководящих должностях.

Спросите, к каким негативным последствиям может привести дисбаланс в управлении вообще.

Заметки тренеру:

Ученые считают, что любая система, которая имеет две составные (в нашем случае — мужчины и женщины), является стабильной только тогда, когда часть одной составной не меньше 30% и не больше 70%1.

Подведите итоги.

«Маска, откройся» (Ролевая игра по групповой динамике)

ЦЕЛЬ:

Познать функциональные роли через соучастие, которое требует, чтобы члены группы играли пародию на себя или на других.

1 Коваль Л. Административное право.— К,: Вентури.— 1998.

Заметки тренеру:

Альтернативно: два лица могут меняться ролями и играть друг друга.

Работа в группах является одним из основополагающих видов взаимодействия в обществе и важной частью движения за социальные изменения. Устранение авторитарных и иерархических структур очень важно для демократизации работы в группах, но это не означает отказа от всех структур.

Успешное функционирование группы — это продукт структур сотрудничества и разумного, ответственного участия в них членов группы.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 45- 60 минут

Чтобы распределить роли, разделите группу на небольшие группы (в зависимости от активности).

Четко определите цель актерского упражнения. Этот метод дает возможность перевоплотиться в другого человека и его подход к ситуации или посмотреть да себя со стороны. Это также помогает развивать навыки тренерской деятельности.

Скажите группе, что это упражнение на исполнение роли даст шанс взаимодействовать как группа, ощутить ее динамику. А успех этого упражнения зависит от активного участия каждого или каждой.

Каждый человек получает лист с напечатанной там »функцией», где объясняется, что будет делать каждая или каждый во взаимодействии с группой. Также на листе есть информация о том, чью роль надо играть, и описание тех чувств, которые ассоциируются с ролью.

Дайте игрокам понять, что они должны оставаться в своей роли, а не суетиться между ролью и собой в настоящей жизни со своими мыслями и чувствами. Объясните, что эта роль или функция может отвечать, а может и не отвечать тому, кто они есть на самом деле.

Дайте игрокам время отдохнуть, «ощутить» свои роли и «стать» этими людьми.

Дайте специфические указания тем, кто будет наблюдать за игрой и анализировать ее, на что им надо обратить внимание. Например, наблюдения можно строить вокруг вопросов, которые наблюдатели наметили по отношению к слабой и сильной позиции данной личности. Как помогает (мешает) групповому процессу? Распространите бланки наблюдений (если у вас такие есть), один для »внутренних» наблюдений, один для «внешних».

Как правило, ролевая игра длится 5-10 минут, реже 15. Проинформируйте тех, кто играет, когда у них остается 2-3 минуты до конца.

Дискуссия, которая длится после игры, является важной частью процесса. В каждой группе дайте возможность и время каждой и каждому прокомментировать,

как они себя чувствовали по отношению к: а) своим личным ролям, б) ответной игре других, в) их общим впечатлениям от исполнения ролей.

Спросите, что для них было самым трудным и самым легким? После этого дискуссия может перейти к комментариям наблюдателей, которые смотрели игру. Наконец, дайте возможность всей группе обсудить игру. Что участники и участницы усвоили во время этого упражнения?

Учебные карточки

Инструкции для тренера: следующие девять учебных карточек надо напечатать или переписать, разрезать таким образом, чтобы каждый из участников и каждая из участниц получили одну. Обратите внимание, что заданий-функций четыре: информационно-поддерживающего характера — дать информацию, найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить, подвести итоги. Заданий-функций по утверждению три: поощрение других, гармонизация и распоряжение. Также есть две индивидуальных роли: блокирование и хвастливость.

Ваша функция — давать информацию. Вы можете предоставлять факты (даже если вам придется их придумать), высказать ваше мнение, а также предложить любые идеи, которые только придут в голову.

Ваша функция — находить информацию. Спрашивайте. Можете задавать вопросы этой группе, попросите высказать идеи, «вытягивать» мысли из других.

Ваша функция — разъяснить и уточнить. Вы можете выяснить путаницу толкованием слов других, приводя примеры для иллюстрации проблемы; мысли других повторяйте своими словами.

Ваша функция — подвести итоги. Это можно сделать в любой момент (не ожидая конца). Попробуйте собрать вместе похожие мысли. Укажите, с чем группа, кажется, согласилась, с чем — нет, попробуйте предложить найти консенсус, предлагая решения, которые вытекают из того, что говорили другие.

Ваша функция — поощрять других. Ведите себя доброжелательно, относясь к присутствующим с теплотой и уважением. Покажите, что вы принимаете их вклад и цените их.

Ваша функция — гармонизировать противоречия, умиротворяя их. Укажите на сферы, которые не приводят к спорам. Уменьшите напряжение и дайте им возможность детально проанализировать их расхождения.

Ваша функция — распоряжаться. Убедитесь, что все, кто хотят, имеют шанс говорить. Например, скажите: «Давайте послушаем такого-то или такую-то... Он или она хотели нам что-то сказать». Вы тоже можете высказать свое мнение насчет улучшения общей работы.

Ваша функция — блокирование. Покажите, что вы думаете иначе, чем вся группа. Когда согласие почти достигнуто, объявите противоположную мысль. Вы можете замедлить продвижение группы, вспомнив о чем-то, что уже было согласовано, или заняв необдуманную позицию.

Ваша функция — хвастливость. Утверждайте, что вы все знаете о том, что обсуждается, и что вы уже делали все то, что предложено. Выскажите свою добрую волю и согласие что-то возглавить; делайте все, что может помочь вам подчеркнуть важность вашей личности.

На пути к ненасилию

Определим насилие

ЦЕЛЬ:

Уметь определять насилие

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Методом неструктурированной мозговой атаки составьте перечень действий, которые можно идентифицировать как насилие.

Из предложенного списка всей группой сформулируйте определение — что такое насилие.

Сравните с определением насилия, представленным в международных документах, в частности, в «Декларации об искоренении всех форм насилия против женщин».

Статья 1

Для целей этой Декларации термин «насилие по отношению к женщинам» обозначает свободный акт насилия, совершенный на основании половых признаков, который влечет или может повлечь физический, половой или психологический ущерб или страдания женщинам, а также угрозы совершения таких актов, принудительное или любое лишение свободы или личной жизни.

Статья 2

Насилие по отношению к женщинам охватывает следующее случаи, но не ограничивается ими:

а) физическое, половое и психологическое насилие, которое имеет место в семье,
включая нанесение побоев, половое принуждение девочек в семье, насилие, связанное с приданым, изнасилование жены мужем, повреждение женских половых органов и другие традиционные виды практики, которые несут вред женщинам, врачебное насилие и насилие, связанное с эксплуатацией;

б) физическое, половое и психологическое насилие, которое имеет место в обществе в целом, включая изнасилование, половое принуждение, половое домогательство и запугивание на работе, в учебных заведениях и в других местах, торговлю женщинами и принуждение к проституции;

в) физическое, половое и психологическое насилие, где бы оно ни происходило, со стороны или при попустительстве государства.

ДЕКЛАРАЦИЯ ОБ ИСКОРЕНЕНИИ НАСИЛИЯ ПРОТИВ ЖЕНЩИН

Резолюция принята Генеральной Ассамблеей по докладу Третьего комитета (А\48\629)

49/104

Спросите, легко ли было давать определение насилия? Всегда ли мы правильно называем действия насилием? Какие виды насилия часто не рассматриваются как потерпевшими, так и обидчиками, насилием вообще? Почему?

Есть ли разница между насилием и дискриминацией? Где заканчивается дискриминация и начинается насилие?

Расскажите о видах насилия, мало известных у нас.

Подведите итоги.

Можно убежать

ЦЕЛЬ:

Показать, что из всякой ситуации надо искать выход; определить факторы, которые мешают женщине избавиться от насильственного окружения, а также те, которые могут изменить ситуацию к лучшему.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25-40 минут

Попросите выйти одного человека, который добровольно согласился бы выполнить упражнение, не очень приятное и не совсем удобное физически. Пусть он или она сядут на пол.

Этот человек изобразит женщину, которая дома терпит насилие. Попросите при помощи методики неструктурированной мозговой атаки называть причины, из-за которых эта женщина не уходит от своего насильника (дети будут расти без отца, экономическая зависимость, стыд перед соседями и т.д.) и записывайте их на левой части листа бумаги.

Каждый раз после названной причины кладите на человека, который сидит в кругу, одно одеяло.

Заготовьте заранее 10-12 одеял.

Когда причины в основном названы, спросите, что может помочь женщине избавиться от этой тяжести. Ответы записывайте против каждой из причин справа. Каждый раз, записав одну из причин, снимайте одно одеяло.

Заметки тренеру:

Иногда при выполнении этого упражнения в группе возникает смех, в частности, когда человеку, который сидит в кругу, на голову кладут одеяла. Успокойте смех, спросите очень серьезно, — что именно смешно: то, что женщину бьют дома, что она терпит, что она не видит выхода из сложившейся ситуации?

При выполнении этого упражнения нужна помощница или помощник, которые помогали бы записывать причины терпения и вспомогательные факторы на бумаге.

Спросив, как можно преодолеть каждую конкретную проблему, которая держит женщину рядом с обидчиком, вы сможете узнать несколько факторов, которые помогут преодолеть эту причину.

Записывайте их не напротив причины, а несколько ниже. Так может получиться, что причины еще остались, а одеяла уже сняты. В то же время разные причины можно ликвидировать одним фактором.

Постарайтесь, чтобы количество факторов справа было не меньше, чем слева. Если их будет маловато, добавьте сами.

В частности, дети могут не знать о таком виде защиты, как приюты для женщин, которые пострадали от насилия. Они уже начинают появляться в Украине.

Когда участница или участник сыграли роль жертвы, потерпевшей от насилия, и освободились от одеялу поблагодарите ее или его и попросите, чтобы вся группа поддержала аплодисментами.

Попросите этого человека сесть на место и спросите, какие чувства возникали тогда, когда на голову накладывали одеяла? Когда их было большое количество? Когда их постепенно начали снимать?

Заметки тренеру:

Одеял должно быть столько, чтобы в массе своей они создавали неудобства человеку, который сидит под ними, и в то же время это не должен быть вес, который сделает невозможным пребывание под одеялом вообще. Нужно учитывать и время года. Если это зима и в помещении будет холодно, то под одеялами человек может просто согреться и не почувствует неудобства.

Спросите, что чувствовала группа, когда их коллега или колежанка были под одеялами?

Подведите итог — для чего мы выполняли это упражнение?

Волшебный стул

ЦЕЛЬ:

Снять напряжение группы после выполнения сложного упражнения; провести деролизацию участника либо участницы, которые были в центре внимания во время выполнения предыдущего упражнения.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10—15 минут.

Участника или участницу, которые были в центре внимания во время сложного упражнения (например, «Можно убежать»), попросите сесть на волшебный стульчик. Волшебный он потому, что любой человек, садясь на него, лишается всех недостатков и имеет лишь положительные черты характера и качества.

Попросите всех присутствующих неструктурированно либо по очереди называть все доброе, что они знают и думают об этом человеке.

Если упражнение начинается вяло, активизируйтесь сами и называйте положительные черты, характеристики чаще, чтобы придерживаться четкого быстрого ритма.

Через некоторое время поблагодарите всех и спросите, как чувствовали себя участница или участник в кругу. Что чувствовали другие, высказывая ей или ему добрые слова?

Пригласите, если есть желающие, других присутствующих сесть на волшебный стул и повторить игру.

По окончании тоже спросите об их чувствах.

Спросите группу, для чего мы выполняли это упражнение.

Подведите итог — «волшебный» стул можно найти всегда и везде — не забывайте об этом в нужный момент.

МИФЫ И ФАКТЫ О НАСИЛИИ

ЦЕЛЬ:

Умение различать мифы и факты, в частности, касающиеся насилия.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 25 минут

При помощи методики «критического мышления» разберите некоторые мифы относительно насилия, которые существуют в обществе.

Для этого зачитайте миф и попросите тех, кто считают, что это верно, стать вправо. Тех, кто считает, что неверно, стать влево. Тех, кто не смогут определиться, попросите стать внутри круга.

Могут быть и полуубеждения — между левыми и центром либо между правыми и центром.

Попросите доказать свою позицию каждую из колонн. Тех, кто стоит в центре, попросите сказать, каких доказательств или аргументов им не хватает. Опрос проводите так, чтобы каждая сторона имела равные возможности высказать свою позицию.

Заготовьте факты, которые бы опровергали эти мифы.

Спросите, легко ли было определиться с позицией и защитить ее?

Подведите итоги — зачем мы делали это упражнение? Безопасные ли мифы, которые существуют в нашей жизни? В частности, такие, которые касаются насилия? Почему? Почему нет?

МИФЫ И ФАКТЫ О НАСИЛИИ ПРОТИВ ЖЕНЩИН

Миф:

Домашнее насилие — новое явление, порожденное современными экономическими условиями и общественными изменениями, которые ускоряются темпом

ЖИЗНИ И НОВЫМИ CTРЕССАМИ

Факт:

Обычай бить жену такой же древний, как и брак. Доказательства, которые пришли из далекого прошлого, говорят, что закон одобрял и санкционировал традицию унижения женщины. Как и другие формы насилия, эта имеет давнюю историю.

Миф:

Сейчас домашнее насилие — редкое явление. Оно осталось в прошлом, когда обычаи были жестче, а жены считались собственностью мужа.

Факт:

Домашнее (семейное) насилие — явление чрезвычайно распространенное в наше время. Во многих странах специалисты юриспруденции и адвокаты, которые специализируются на защите прав женщин, считают, что домашнее насилие занимает одно из первых мест среди тех видов преступности, доказательства о которых редко поступают к правоохранительным органам.

Миф:

Женщины сами напрашиваются на то, чтобы их побили — своим отношением и своим поведением. Они заслуживают этого, ибо не слушают мужа, делают что-то «не так».

Факт:

Это распространенное убеждение свидетельствует о том, что проблема побоев женщин — социальная: она в гендерных стереотипах, которые с детства прививаются людям. Такие взгляды свидетельствуют о том, что наше общество непосредственно связывает брак и право собственности, секс и жестокость. Никакое человеческое существо не заслуживает побоев, однако, в жизни тот, кто обижает других, всегда находит оправдание своим поступкам, независимо от поведения жертвы.

Миф:

Женщины ведут себя необдуманно — надевают короткие юбки, поздно ходят по улицам. Этим они провоцируют мужчин к сексуальным домогательствам.

Факт:

Предубежденное отношение сложилось в обществе против женщин. Мужчины тоже страдают от насилия, но их никто не спрашивает, как они были одеты либо почему возвращались поздно домой.

Миф:

Если бы женщина хотела, могла б уйти от мужа-обидчика. Не уходит — значит побои ей нравятся.

Факт:

Есть много причин, которые мешают женам бросить обидчика: стыдно рассказать другим о том, что происходит; страшно, что обидчик еще больше будет злиться и будет бить еще чаще; экономическая зависимость; недостаток дружественной поддержки и финансовой помощи; отсутствие приюта. Но чаще действует комплекс этих причин.

Миф:

Закон обеспечивает женщинам-жертвам достаточную защиту.

Факт:

Закон в этой части довольно слаб. Полиция всего мира считает лучшим невмешательство в «семейное выяснение отношений» либо «частным делом». В уголовных кодексах многих стран отсутствуют специальные статьи, которые предполагают ответственность за домашнее насилие. Юрисдикция большинства стран рассматривает домашнее насилие как соревнование двух сторон, которые обладают одинаковой силой (хотя это не так — обидчик, как правило, сильнее социально, юридически и экономически).

Во многих странах изнасилование жены не считается наказуемым действием. Многие судьи считают побои жены естественной частью семейной жизни.

Миф:

Жены, которых бьют дома, необразованные и неквалифицированные работницы.

Факт:

Бьют и тех жен, которые делают блистательную карьеру, и фабричных работниц, и домохозяек. Специальность и деловые успехи жен не влияют на поведение обидчиков.

Миф:

Если женщину побили — она этого заслуживает. Факт:

Насильники теряют самообладание, исходя из внутренних причин, а не вследствие того, что жена сделала что-то не так как следует. Никто не заслуживает побоев.

РОЛЕВАЯ ИГРА — ОПРОС ЖЕРТВЫ НАСИЛИЯ

ЦЕЛЬ:

Получить практические навыки проведения опроса жертв насилия и сочувственного (эмпатического) отношения к ним.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 30 — 40 минут.

(В малых группах по три человека)

Придумайте по три первых вопроса к жертве, с которых вы начали бы опрос.

(Ролевая игра)

Девушка пострадала от побоев либо изнасилования. Вы — представительницы либо представители правозащитной или кризисной организации, которая занимается исследованием этой проблемы.

Пригласите двух участниц или участников для проведения интервью.

(В большой группе)

Обсудите стратегию тех, кто проводил опрос. Что нужно было спросить? Последовательность вопросов, их тон, невербальное поведение и т.д.

ЗАМЕТКИ ТРЕНЕРУ:

Два важных вопроса, на которые необходимо знать ответы тем, кто проводит опрос:

как вы об этом узнали — чтобы не использовать неточную информацию; какова позиция государства.

как: вы убедитесь, что это жертва:

внешний вид;

другие свидетели;

ситуация вокруг;

интуиция

(помните о посттравматическом стрессе).

Хельсинская вахта — проект прав женщин Отделение организации «Вахта прав человека»

Примерная анкета

Этот образец вы можете использовать в опросе. Не обязательно строго придерживаться этого плана или носить эту анкету с собой. Она может пригодиться вам, потому что если вы напишите ее на бумаге, то не забудете, что должны спрашивать:

— возраст?

— откуда?

— где и когда случился инцидент?

— принадлежность обидчиков, свидетелей, других жертв?

— что было сказано?

— повреждения, медицинская помощь, жалобы?

— имя?
Предварительные замечания

Старайтесь опрашивать женщин наедине либо с минимальным количеством присутствующих. Это может быть сложно, но это очень важно для женщины — чувствовать себя комфортно во время разговора. Важно также, чтоб присутствующие не влияли на рассказ женщины. Важно найти отдельную комнату для опроса, сесть в уголке. Если есть несколько изнасилованных женщин, старайтесь опросить каждую отдельно. Всегда объясняйте, как вы нашли объект опроса: кто привел вас, как вы узнали об этом случае и о самой жертве.

Объясните, почему вы проводите этот опрос. Скажите, что вся полученная информация остается конфиденциальной. Если в какой-то момент она попросит остановить запись ее показания или позже не согласится предавать гласности отдельные факты, вы должны уважать ее желание.

Будьте внимательны насчет различных терминов или высказываний, которые

Пригласите двух участниц или участников для проведения интервью.

(В большой группе)

Обсудите стратегию тех, кто проводил опрос. Что нужно было спросить? Последовательность вопросов, их тон, невербальное поведение и т.д.

ЗАМЕТКИ ТРЕНЕРУ:

Два важных вопроса, на которые необходимо знать ответы тем, кто проводит опрос:

как вы об этом узнали — чтобы не использовать неточную информацию; какова позиция государства.

как: вы убедитесь, что это жертва:

внешний вид;

другие свидетели;

ситуация вокруг;

интуиция

(помните о посттравматическом стрессе).

Хельсинская вахта — проект прав женщин Отделение организации «Вахта прав человека»

Примерная анкета

Этот образец вы можете использовать в опросе. Не обязательно строго придерживаться этого плана или носить эту анкету с собой. Она может пригодиться вам, потому что если вы напишите ее на бумаге, то не забудете, что должны спрашивать:

— возраст?

— откуда?

— где и когда случился инцидент?

— принадлежность обидчиков, свидетелей, других жертв?

— что было сказано?

— повреждения, медицинская помощь, жалобы?

— имя?
Предварительные замечания

Старайтесь опрашивать женщин наедине либо с минимальным количеством присутствующих. Это может быть сложно, но это очень важно для женщины — чувствовать себя комфортно во время разговора. Важно также, чтоб присутствующие не влияли на рассказ женщины. Важно найти отдельную комнату для опроса, сесть в уголке. Если есть несколько изнасилованных женщин, старайтесь опросить каждую отдельно. Всегда объясняйте, как вы нашли объект опроса: кто привел вас, как вы узнали об этом случае и о самой жертве.

Объясните, почему вы проводите этот опрос. Скажите, что вся полученная информация остается конфиденциальной. Если в какой-то момент она попросит остановить запись ее показания или позже не согласится предавать гласности отдельные факты, вы должны уважать ее желание.

Будьте внимательны насчет различных терминов или высказываний, которые

женщина употребляет, говоря об изнасиловании. Начинайте с несложных вопросов, продвигаясь к истине постепенно.

Используйте открытые вопросы для получения информации, например, как вы об этом узнали?

Примеры вопросов:

Возраст (можно приблизительный)

Адрес (город, село, местность)

Этническая или религиозная принадлежность (спросите, если это непонятно)

Когда случилось происшествие (дата и время) и что случилось?

Например, какие события предшествовали побоям либо изнасилованию? Это было в поле? На улице? В лесу? Какая была ситуация? Как нашли женщину?

Где случился инцидент? Как женщина туда попала?

Кто был свидетелем этого?

Определение насильников: Как много их было? Узнали ли кого-то? Кто был главным? Как вы об этом догадались?

Говорили они что-то до, во время или после случившегося, вам либо кому-то
другому? Где они касались вас? Называли ли друг друга по именам? Делали ли
они еще что-то? Где это случилось? Сколько было причастных к этому и что
они делали? Сколько раз вы были изнасилованы? Сколькими мужчинами? Как
долго тут были мужчины?

Что случилось после побоев либо изнасилования? Имели ли вы повреждения?
Встречались ли вы с врачом? Когда и сколько раз? Был ли проведен осмотр?
Написал ли врач об этом свои выводы? (узнайте имя и адрес врача). Были ли
у вас с тех пор физические либо психологические проблемы?

Подавали ли вы жалобу о том, что случилось? Кому была подана жалоба? Какие результаты подачи жалобы?

Как вы чувствуете себя после всего, что случилось?

В завершение

Спросите у женщины ее имя, сказав, что вы не будете его называть без ее желания. Объясните, что окончательным итогом этого опроса будет публичный отчет, но вы не будете упоминать ее имя либо другую информацию, при помощи которой эту женщину можно будет идентифицировать. Иногда женщина не хочет называть себя ни при каких условиях. Уважайте такое ее решение. Дайте ей свою визитную карточку либо координаты, чтоб она могла связаться с вами, если у нее появиться желание изменить свое мнение.

Записывайте дату, время и место каждого опроса, а также, кто его проводил, и присутствовали ли другие люди.

Найдите момент пересмотреть записи перед окончанием интервью, чтобы посмотреть, ничего ли вы не забыли или не оставили без объяснения. Прочитайте записи позже (желательно в тот же день), дополните их или перепишите — как посчитаете нужным.

Что такое контрабанда людьми

ЦЕЛЬ:

Понимать смысл термина

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15—20 минут

Предложите группе определить, что такое торговля женщинами? Что мы подразумеваем под этим термином?

Упражнение проходит в технике «мозгового штурма». То есть — высказываются все желающие, высказывания не критикуются, не комментируются, записывают все, даже неприемлемые определения; можно повторяться,

После обсуждения записанного и определения — что касается этого термина, а что нет, подчеркните, что торговля женщинами — это современная форма рабства.

Самым широким и обобщающим термином сегодня считается:

Торговля женщинами — это вербовка и перевоз женщин в пределах одного государства либо за границу с целью привлечения к работе в секс-бизнесе, угрозами или насилием, злоупотребляя полномочиями, долговыми обязательствами, обманом и другими формами устрашения.

Поговорите о возможности точного определения — не эмоционального и демагогического, а языка юридических документов. Впереди каждой проблемы, которая касается нарушения прав человека, должно идти определение, идентификация.

Определение термина поможет вам ограничить обсуждение, четче определить рамки дискуссии. Но даже после этого останется небольшая часть различных сфер обсуждения. Поэтому, в зависимости от времени, запланированного на дискуссию, введите новые границы обсуждения, сокращайте число вопросов и ответов.

Обсудите с группой проблему: почему, в основном, говоря о торговле женщинами, имеют в виду принудительную проституцию? Почему эта проблема очень болезненна? (потому что секс-торговля объединяет два аспекта — и эксплуатацию человека, и моральное унижение.) Предложите шире посмотреть на проблему: расскажите о трудовой эксплуатации: нелегальный рабский труд на фабриках по 18 часов, тяжелую работу уборщиц, официанток, танцовщиц, домработниц, бесправие женщины, которая вышла замуж в чужую страну (контроль жизни ее мужем, невозможность устроиться на работу, незащищенность законодательством той страны и т.д.) Объясните, что независимо от того, с какой целью осуществляется торговля, женщины могут стать объектами изнасилований, побоев и психологических издевательств. Торговцы женщинами применяют насилие, чтобы запугать свою жертву и удерживать ее в страхе.

При обсуждении спросите группу о ситуации торговли женщинами в Украине (по мнению присутствующих). Важна ли для Украины сегодня эта проблема? Стоит ли заниматься этой проблемой в то время, когда есть проблемы больных детей, одиноких и многодетных матерей, СПИДа и т. д.? Подводя черту, можно сказать: «Да, все эти проблемы существуют, и решать нужно их все. Но будет аморально, если скажем, что торговля женщинами нас не касается, это чужая проблема. Ведь согласно результатам исследования MOM, сейчас тысячи женщин в Украине принадлежат к группе высокого риска того, что могут потерпеть от контрабанды людьми.

Истоки и последствия проблемы

ЦЕЛЬ:

Различать причины и последствия проблемы; уметь опровергать мифы и стереотипы отношения других людей к проблеме.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Упражнение проведите в малых группах. Один участник или одна участница от группы представит результаты обсуждения.

Попросите присутствующих написать, каковы источники и последствия проблемы.

Безработица, феминизация бедности, ослабление социальной защиты, огромные прибыли контрабандистов и малый риск в этом бизнесе, отсутствие информации, незнание своих прав, неумение их защищать, надежда на «принца», а не на собственные силы, вера в миф о Золушке, инфантильность, неумение отвечать за свою жизнь и свои поступки...

Бывает, что при обсуждении этих проблем присутствующие пытаются разделить жертв торговли на тех, кто знал, для чего едет, и тех, кто не знал. Сразу же отреагируйте на это. Объясните, что такой раздел очень опасен. Все женщины, которые пострадали, требуют не нашего осуждения, а нашего сочувствия и внимания.

Подведите итог — для чего нужно было делать это упражнение? Что оно помогает нам понять?

Экономические последствия для жертвы контрабанды

Цель:

Уметь опровергнуть мифы насчет исключительной прибыльности занятия проституцией либо другого нелегального труда. ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Попросите группу описать «экономический риск» нелегального занятия проституцией.

Приведите различные примеры «экономических моделей» этого вида деятельности — все деньги берут хозяева, остается очень маленькая часть, отсутствует правовая защита в случае отнимания денег и т.д.

Попросите сравнить с другими последствиями — для здоровья, для жизни, т.д.

Подведите итоги:

Экономические последствия для жертвы контрабанды

Цель:

Уметь опровергнуть мифы насчет исключительной прибыльности занятия проституцией либо другого нелегального труда. ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Попросите группу описать «экономический риск» нелегального занятия проституцией.

Приведите различные примеры «экономических моделей» этого вида деятельности — все деньги берут хозяева, остается очень маленькая часть, отсутствует правовая защита в случае отнимания денег и т.д.

Попросите сравнить с другими последствиями — для здоровья, для жизни, т.д.

Подведите итоги:

Риск для здоровья

ЦЕЛЬ:

Уметь определить риск для здоровья от нелегального труда или занятий проституцией.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 - 20 минут

Предложите каждой участнице и каждому участнику самостоятельно (на бумаге или в тетради) определить риск для здоровья женщины, которую эксплуатируют как секс-товар в другой стране.

Потом, по очереди, пусть присутствующие прочитают мысли, которые фиксируйте на доске либо на бумаге.

(Расскажите о давлении на женщин, чтобы они занимались сексом без презерватива — это стоит наполовину дороже: 70—100 вместо 30—35 долларов, которые почти все отнимает сутенер или собственник борделя).

Кроме того: СПИД, сифилис, другие половые болезни, невозможность иметь ребенка, физические и психические травмы, повреждение гениталий, смерть, наркотики, алкогольная зависимость, пребывание в криминальной обстановке, приобретение хронических заболеваний вследствие отсутствия лечения.

Подведите итог — зачем мы делали это упражнение?

Строим собственный закон

ЦЕЛЬ:

Уметь использовать приобретенные знания для конструктивных предложений по изменениям в существующем законодательстве.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15-20 минут

Разделите группу на малые группы и попросите написать свой закон о запрете торговли людьми.

Напомните, что закон должен включать в себя преамбулу (вступление), диспозицию (описание ситуации по проблеме), гипотезы (при каких обстоятельствах может случиться нарушение) и санкции (которые предусматривают наказание).

Прочтите проекты законов от каждой группы. Проведите обсуждение, а после него голосование.

Подведите итог — для чего мы проводили это упражнение?

Деревья равенства

ЦЕЛЬ:

Уметь определить приоритетность и последовательность составляющих гендерной политики.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25—30 минут

(В малых группах)

Нарисуйте на большом листе бумаги дерево и попросите написать, что можно отнести к корням, стволу и листьям, где —

КОРНИ — гендерно-чуткие ценности, подходы и отношения, которых нужно придерживаться в системе.

СТВОЛ — гендерно-чуткая и гендерно-равная политика, система, процедура, программа, которыми можно пользоваться. ЛИСТЬЯ — гендерно-чуткое поведение и практика.

(В большой группе)

Внесите предложения для общего дерева равенства.

Спросите, какие чувства и мысли вызвало это дерево.

Закончите упражнение мажорной сентенцией, например: «Деревья растут долго, потому чем быстрее мы их посадим, тем быстрее они вырастут» или «Давайте будем лелеять это дерево, даже если не сможем попробовать его плодов».

Дополнительные упражнения,
которые можно использовать в процессе обучения

Строим квадраты

Блок «Управлять собой — сотрудничать с другими»

ЦЕЛЬ:

Выявить роль лидера в экстремальной ситуации.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Для упражнения нужна веревка длиной 6 —7 метров со связанными кончиками, 8 платков, чтоб завязать глаза участникам и участницам.

Попросите выйти 8 добровольцев. Завяжите им глаза и поставьте их в центре круга.

Распределите между ними связанную веревку и попросите сделать из нее квадрат. При выполнении упражнения можно разговаривать друг с другом, советоваться, передвигаться по комнате.

Остальная часть группы молча наблюдает.

По окончании упражнение обсуждают всей группой.

Создадим свою организацию

Блок «Управлять собой — сотрудничать с другими»

ЦЕЛЬ:

Формировать навыки создания собственной организации.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 20 — 25 минут

Проведите мозговую атаку в большой группе на тему: «Что можно считать определяющим при создании организации?»

Из полученных ответов сформулируйте последовательность действия: Цель организации Виды деятельности Партнеры Формы сотрудничества

Разделите группу на малые группы. Попросите каждую из них согласно предложенному плану «создать» свою организацию.

Все предложения фиксируются на большом листе бумаги. Выполняется в малой группе 10—15 минут.

Каждая группа презентует свою организацию. Обсудите процесс дискуссии в группах.

Подведите итог.

Изменим наши гендерные стереотипы

Блок «Диалог разнообразия»

ЦЕЛЬ:

Показать, что существующие в обществе гендерные стереотипы не отвечают реальному положению вещей.

ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут

Разделите всю группу на малые группы

Попросите каждую группу за 5 минут написать:

1 группа — как или какими общество представляет женщин;

2 группа — как или какими общество представляет мужчин;

3 группа — какие качества проявляют женщины в реальной жизни;

4 группа — какие качества проявляют мужчины в реальной жизни.

Перед выполнением упражнения напоминайте о правилах позитивности.

Когда каждая группа представит свои результаты, сравните их вместе с группой; насколько стереотипны представления о характере и поведении женщин и мужчин и насколько это отвечает действительности.

Обсудите, как стереотипное восприятие личности другими людьми может сдерживать ее развитие.

Подведите итог.

Вперед ›››