Вернуться в обычный режим просмотра сайта
Этот текст взят с портала BELINTERNAT.ORG, созданного в рамках проекта интернЕт-интернАт ОО Фокус-группа при поддержке Всемирного банка.
Проект направлен на внедрение интернет-технологий в работу школ-интернатов Минской области.
Спасибо за то, что воспользовались материалом с нашего портала.

 

 

»методические материалы по данной теме

 
 

»методические материалы по данной теме (пока отсутствуют) »методические материалы по данной теме »методические материалы по данной теме »методические материалы по данной теме

 

в Избранное| На печать| О проекте/Участники | Фокус-группа  English version

московский опыт

Из книги: Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: БФРГТЗ «СЛОВО», 2001 г. 142 с.


В данном матерале собраны выдержки из опыта работы центра социальной поддержи детей-сирот в России (Москве). Надеемся, вам будет интересно узнать об их подходе и методах работы.

Содержание

ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДЫ ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

В основе социальной компетентности лежит умение общаться, понимать другого; поэтому очень важно в постинтернатный период обеспечить для выпускников среду общения, развивающую их коммуникативные навыки, расширяющую круг полноценного общения, формирующую новые социальные связи и социальную сеть поддержки.

Работники адаптационных служб иной раз сетуют на бесперспективность своих усилий. Анализ их деятельности показывает, что педагоги этих служб ограничивают свою работу решением лишь социальных проблем выпускников, забывая, что бытовые условия являются только стартовыми, что дальнейшее развитие личности выпускников, их поступки и действия в значительной степени определяются средой общения.

Адаптационные службы, ограничивающиеся решением социальных вопросов, по сути, подменяют органы социальной защиты и не выполняют своей педагогической задачи - создание среды общения выпускника и влияния на саму среду. Отсюда и неудовлетворенность педагогов: продаются с таким трудом полученные квартиры, бросается найденная работа, теряются документы, происходят рецидивы правонарушений.

С другой стороны, педагогически правильно организованная среда общения становится мощным воспитывающим и развивающим фактором и стимулом к самовоспитанию.

Именно работа с личностью, с ее средой общения (социальная сеть) обуславливает педагогический характер деятельности служб социальной адаптации воспитанников детских домов, отличает их от органов социальной защиты населения.

Дефицит общения испытывает большинство выпускников. При обследовании 60% выпускников называют общение одной из основных потребностей. Среди имеющих снижение интеллекта таких 90% - вплоть до группового образа жизни «среди своих». Это результат длительного неудовлетворения потребности в надежной привязанности и безопасности.

Окончание учебного заведения разрывает привычный круг друзей, а заводить новые знакомства мешает неуверенность в себе и недоверие к людям. По привычке круг общения замыкается на "своих" и тормозит дальнейшее развитие личности. Перед выпускником стоит еще проблема вхождения и дальнейшей жизни "в мире взрослых", представление о котором пока ограничивается педагогами детского дома и, иногда, родственниками из социопатической среды.

Поэтому необходимы педагогические усилия по созданию среды общения выпускников и воздействию на нее.

Основными направлениями этих усилий должны быть:

Индивидуальное общение (персональное кураторство)

Выпускник, попавший в сферу внимания Центра, получает персонального куратора, становится его подопечным. Куратором может быть педагог, непосредственно занимавшийся решением конкретной социальной проблемы выпускника и продолжающий отслеживать его дальнейшую судьбу, или иной педагог, с которым у выпускника установились личные доверительные отношения, благодаря которым имеется возможность оказывать ему психологическую поддержку.

Одна из основных задач куратора - включение своего подопечного в сферу действия других специалистов Центра, педагогов и психологов, профессиональные умения и качества которых в данном случае способствуют адаптационному процессу. Такая коллективная работа позволяет одновременно решать целый комплекс социально-психологических проблем молодого человека, опираться на самые сильные качества сотрудников.

Искусство куратора-педагога состоит в том, чтобы установить с подопечным такие отношения, при которых слова и действия воспитателя могут быть восприняты не как назойливая опека, а как искреннее внимание заинтересованного человека.

Круг вопросов, которыми приходится интересоваться куратору, безразмерно широк:

Заменить выпускнику семью куратор не может, но не это от него и требуется. Он должен стать для выпускника "другом - взрослым", в котором тот нуждается ничуть не меньше, чем когда был ребенком. Он должен показать молодому человеку, что в его жизни есть мудрые, доброжелательные люди, интересующиеся его делами и готовые оказать ему поддержку. Куратор помогает выпускнику ввести в круг его общения взрослых людей, приобрести опыт общения с миром взрослых, в котором выпускнику предстоит жить. То есть преодолеть его отчуждение, содействовать формированию его индивидуального сознания. Это первое условие успешности работы куратора.

Второе условие - это профессиональный, целенаправленный характер его деятельности. Видеть весь комплекс проблем подопечного и в тоже время знать, в каких направлениях надо развивать его личность, какие социопатические черты характера помочь ему преодолеть, какие позитивные черты выработать. Используя свои профессиональные знания, организовать целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на личность с тем, чтобы по возможности компенсировать выпускнику дефицит душевного комфорта, создать ему надежный тыл на период становления и способствовать его адаптации к жизни;

От работы куратора нельзя ждать быстрых успехов. Ведь ему иной раз приходится иметь дело со столь деформированным характером, что на серьезные изменения в нем можно надеяться только в отдаленном будущем. Потому об эффективности его работы надо судить прежде всего по желанию молодого человека продолжать с ним контакты, поскольку это непременное условие будущего успеха. Второй критерий - действия и поступки выпускника, анализ которых может показать направление развития его личности.

И может быть, когда-нибудь он скажет (сам себе): "Я - не один! Я что-то значу! Я нужен!". Тогда наставник скажет (тоже сам себе!): "Я работал не напрасно!".

Коллективное общение

Коллективные формы общения дают возможность охватить вниманием большее количество людей. Но главное преимущество их в том, что они позволяют создать новый (или расширить уже имеющийся) круг общения молодежи, включить в этот круг не только сирот, но и людей самого разного возраста, уровня образования и общественного статуса, которые сами могут способствовать дальнейшему развитию личности выпускника. Это уже шаг на пути создания среды общения выпускника.

Формы коллективного общения могут быть самыми разнообразными.

Неформальные встречи - привлечение к вольной беседе любого, пришедшего в Центр выпускника,

Его конкретная социальная проблема может служить лишь завязкой для разговора. Обычно всех присутствующих (и ребят, и взрослых) приглашают за стол, где всегда можно выпить горячего чая с пряником или печеньем, принесенными завсегдатаями. Беседа идет обо всем: о друзьях и знакомых (многие их которых уже известны сотрудникам Центра), о фильмах и спорте, о семье и о детях, о событиях в стране или о кулинарных рецептах - в зависимости от конкретного состава собеседников. Обязательно похвалят принесенные пряники и того, кто их принес.

Такое чаепитие - начало серьезной работы с одними и продолжение - с другими. Педагоги не навязываются, не читают морали, "не учат жить", а просто предлагают себя для беседы в такой естественной и непринужденной форме, что появляется желание вновь встретиться, просто посидеть, послушать, посмеяться над шутками. Может быть и не для дела, а просто "на равных" побыть рядом, испытать приятное чувство, что "тебя понимают". В таких контактах нет обязательности, принудительной зависимости. Зато есть выбор, есть ощущение собственной значимости, человеческая, эмоциональная привязанность. Это элемент вхождения в "мир взрослых", но вхождения с доверием к людям и с верой в собственную человеческую ценность.

Здесь всех знают по имени, прежде незнакомых ребят обязательно представят друг другу, а главное - помогут "молчунам" включиться в общий разговор и как-то продемонстрировать свои привлекательные стороны и достоинства. Постараются, чтобы завязалась беседа и между ними, а взрослые могли как бы "отойти в тень". Важно, что между ребятами установились дружеские связи, чтобы круг их общения расширился. Особенно ценно участие в такой встрече более успешного старшего выпускника. Возможно, он озвучит мысли, здесь же когда-то услышанные от педагогов. Но повторенные теперь, они не только произведут впечатление на "молодых", но и укрепят его самого в собственной позитивной позиции.

Кто-то, взглянув на такую встречу со стороны, скажет, что это просто обеденные посиделки сотрудников. Понять, что это работа, может только тот, кто заметит, что сегодня кто-то пришел просто, без "материальной надобности" и сам принес пряники к чаю.

Совместный развивающий досуг - еще одна эффективная форма коллективного общения.

Хотя такой город, как Москва, предоставляет огромные возможности для культурного развития, ребята часто имеют о них слабое представление. Для многих досуг - это застолье с магнитофоном, а в лучшем случае - телевизор и дискотека. Потому организация общения на базе всевозможных досуговых мероприятий служит еще и средством развития социального интеллекта и повышением культурного уровня.

Со многими московскими театрами Центр имеет договоренность о бесплатном посещении спектаклей (льготы для детей-сирот). За сезон 1998-99 года организовано посещение более 40 спектаклей в 8-ми театрах города, на которых побывало около 800 человек. С театром "На Таганке" (камерная сцена), драматическим имени Станиславского, с театром "Школа современной пьесы" и рядом других установилось постоянное сотрудничество. Их работники сами звонят в Центр, когда на какие-то спектакли имеются свободные места. Привлечение ребят в театр стало отдельной серьезной работой. Новичков просто заманивают под любыми предлогами, часто привлекая возможностью побыть в приятной компании сверстников или в обществе куратора, Их обзванивают по телефонам, приглашают через друзей и знакомых. Ведь выпускники живут в разных концах огромного города и Центр не имеет с ними постоянной связи. Важно увлечь, "заразить" театром, дать почувствовать непередаваемую прелесть атмосферы театрального зала, а главное - ощутить тепло сидящего рядом и сопереживающего близкого человека. Многие идут именно за этим теплом, за общением в антракте, за неспешной беседой по возвращении домой. Не бывает так, чтобы педагога-женщину не проводили из театра до дома, за чем, естественно, следует еще и чаепитие до полуночи.

Уже появились и заядлые театралы, которые берут на себя значительную часть работы по организации- Нельзя пренебрегать и скромными возможностями, когда на аншлаговый спектакль театр дает лишь 2-4 билета. Ими воспользуются любители, для которых театр стал уже душевной потребностью, или пойдет куратор со своим подопечным, а может быть, и с его девушкой.

Приобщение к театру не только расширяет круг общения выпускника, но влияет на саму его личность, является как бы своеобразной "арттерапией". Оно развивает чувство прекрасного и служит тренингом культуры поведения. Особое значение имеют посещения музеев и выставок, а особенно, экскурсии по городу. Общаться лучше на пешеходной экскурсии, которую проводит сам педагог (конечно, обладающий необходимыми знаниями и способностями). Эти неспешные прогулки по городу, ненавязчивый рассказ об архитектуре или истории дают педагогу возможность непосредственного воздействия на молодого человека и опять же радость живого общения.

За прошедший сезон мы 6 раз были в Третьяковской галерее и на художественных выставках, ходили с ребятами на футбол и на хоккей, посещали дельфинарий, провели 5 экскурсий по Москве.

С театрами Москве, конечно, повезло, но вот дело, которое можно делать везде. Это встреча Нового года или праздник Масленицы в лесу. Такое мероприятие не делается "с ходу": надо подготовить поляну, дрова для костра, выстроить снежную крепость и прочее. Для подготовки Масленицы ездили в лес восемь воскресений подряд, Это чудесно, весело. И без пьянства! Что само по себе важно. Но главное, что в празднике участвуют не только выпускники, но и недетдомовская молодежь. А это - новые знакомства, но уже с более образованными и интересными людьми, разнообразие круга общения, иной уровень кулъ туры, который становится для ребят заманчивым и притягательным.

Экскурсии по Подмосковью как-то сами вывели часть ребят на более высокий уровень общения - участие в общественно-полезном труде (социально-значимом деле). Вместе с педагогами они целый месяц жили и работали в музее-усадьбе» А.П. Чехова в деревне Мелихово, на субботы и воскресенья выезжали в г. Клин для участия в реставрации музеев Чайковского и Танеева, помогали в восстановлении церкви в деревне Каблуково и музея-усадьбы Щапово. Кроме уже известной прелести общения, эта деятельность представляет особую ценность (и огромную педагогическую сложность) тем, что многие выпускники впервые в своей жизни выступали в роли созидателей, а не потребителей. Не получали уже привычную для сирот помощь, а сами оказывали ее бескорыстным трудом на общее благо, осознавали себя личностью значимой для общества и окружающих.

Комплексные мероприятия педагогического воздействия на среду общения

Идеи модели "идеальной" среды

Воздействовать на формирование среды общения выпускников постоянно уже невозможно. Этого не позволяют ни форма их проживания, ни возраст, а главное - жизненные задачи, стоящие перед ними, Сейчас они должны научиться самостоятельно определять стиль своей жизни, строить отношения с людьми и формировать круг общения. Сложность в том, что в жизни молодого человека было мало позитивного опыта и он еще не знает, из чего выбирать. Потому задача службы адаптации состоит в том, чтобы показать ему, какой эта среда может быть, сколь она привлекательна, а дальше помочь ему самому сделать выбор.

Технология решения этой задачи состоит в том, чтобы создать искусственную модель "идеальной" среды и поместить человека в нее на какое-то время. Мобилизовав усилия взрослых, используя влияние самой среды, оказать мощное, в какой-то степени шоковое, а главное, целенаправленное и комплексное педагогическое воздействие на все стороны личности. Дать ему почувствовать сложность такой жизни и ее прелесть. Объяснить, что многое из этой "идеальности"» возможно в его повседневной жизни и послужит ее украшением. Показать, что это в его силах. Дать ему пищу для раздумий и выбора.

Принципы организации среды

  1. Добровольность участия. Вовлечь любыми средствами убеждения или с помощью друзей.
  2. Труд, как основа жизни. Руководители, отправляющие почти взрослых молодых людей "отдыхать" к морю (а иной раз и на Канарские острова), просто откупаются за государственные или спонсорские деньги от своих педагогических обязанностей, прикрываясь заботой о здоровье "детей".
  3. Труд коллективный. Его участники должны видеть значимость своего вклада в общее дело, чувствовать взаимозависимость друг от друга.
  4. Труд напряженный, почти на пределе сил, но дающий возможность превозмочь себя, совершать "подвиги".
  5. Труд безвозмездный. Сирота - не жертва обстоятельств, которой все должны помогать. Он богат своей уникальностью, своей способностью "делать доброе дело". Отношение к труду определяется не материальной выгодой отдельного участника, (от которой детдомовец может и отказаться), а сознанием значимости дела и потребности коллектива в усилиях конкретной личности.
  6. Труд результативный. По окончании срока работы должен быть получен значимый и обозреваемый результат. Построенный дом предпочтительнее прополотого участка поля.
  7. "Спартанские" условия жизни. Идеал - полевой лагерь, который надо построить и обеспечить в нем максимально возможные удобства для жизни.
  8. Максимальное самообслуживание. Никакого обслуживающего персонала. Самостоятельная доставка воды и дров для костра предпочтительнее газа и водопровода. Приготовление пищи, заготовка продуктов исключительно руками участников.
  9. Единый коллектив, включающий людей разных возрастов, разного социального статуса, уровня образования и культуры, рода занятий, с разным жизненным опытом. Желательно наличие таких людей, которые могут служить как бы "маяками", и таких, о которых надо заботиться. Педагоги и их
    малолетние дети - также члены этого единого коллектива

Величина такого коллектива зависит от способностей педагогов. Менее 20 человек - не рентабельно, верхний предел практикой не определен.

  1. Полное самоуправление (максимально возможное, с учетом конкретного уровня развития данного коллектива). Четкие организационные формы коллектива. Ответственность каждого (включая педагогов) за порученное дело.
  2. Дисциплина, основанная на взаимном уважении прав каждого и прав коллектива.
  3. Максимальная доброжелательность в отношениях, максимальное внимание к движениям души каждого.
  4. Содержательность жизни, дающая пищу для работы ума, проявления чувств и эмоций. Веселый, "мажорный" тон. Напряженный ритм жизни, заполенность ее разумными делами, соревнованиями и обязательно играми.
  5. Педагоги, которые могут вести за собой молодежь, умеющие быть членами единого коллектива, готовые жить и работать вместе с ребятами в таких условиях, а главное - способные получать удовольствие от такой жизни и общения с ними.
  6. Незавершенность действия. "Не бросать засеянную ниву!". К получен
    ному позитивному опыту апеллировать во всех сложных ситуациях, Поддерживать все доброе, что сможет "взойти".

Соблюдение этих заповедей обязательно. Нарушение любой из них ведет к снижению воспитательного эффекта, а в худшем случае эффект оказывается отрицательным.

Не надо ждать "обильного урожая" от "первого посева" и не надо бояться, что этот "коммунарский" стиль уведет ребят от реальностей жизни. Первый удавшийся "психолого-педагогический штурм", может быть, заставит ребят только задуматься и лишь на уровне подсознания заронит мысль о том, что есть красота и в труде, и в общении. Только дальнейшая вдумчивая работа воспитателей, и если удастся, то повторение "штурмов" подтолкнет молодого человека к самостоятельным шагам по перестройке своей жизни.

Организационные формы реализации модели.

Это массовое мероприятие, по смыслу деятельности близкое к давно знакомому лагерю труда и отдыха. К сожалению, в силу слабого педагогического обеспечения (и забвения ряда "заповедей") такая форма организации молодежного коллектива была серьезна дискредитирована. Но это не мешает реанимировать ее для целей адаптации. Суть не в названии мероприятия, а в органическом сочетании всех компонентов воспитательного воздействия наличность при его проведении. А если дело войдет в традицию, то ребята сами придумают ему имя.

Вид труда может быть любой: сельскохозяйственный, строительство, реставрация памятников и прочее, но желательно, чтобы он давал пищу и для ума. Важно, чтоб соблюдались "заповеди" №2 и №3. И если труд все-таки оплачивается, то заработок лучше направить на общие нужды и расходовать по решению коллектива, например, на экскурсии, на отдых после работы или на материальное оснащение. Тогда и финансовый вопрос сам станет мощным средством воспитания.

Претворение "идеальной модели" в реальность. В практике Центра первым опытом подобной деятельности была работа в музее-усадьбе "Мелихово". В силу ряда обстоятельств не все "заповеди" удалось соблюсти" и результат был хоть и удачный, но менее ожидаемого.

Потому, когда появилась возможность, была востребована несколько экзотичная форма - археологическая экспедиция, опыт проведения которой с детьми школьного возраста накапливался сотрудниками Центра в течение многих лет работы в московских сиротских учреждениях. Опыт был переосмыслен и модернизирован для использования в адаптационной деятельности с более взрослым контингентом - с выпускниками детских домов. Были восстановлены старые связи с институтом археологии Национальной академии наук Украины, и уже пять лет подряд бывшие московские детдомовцы выезжают в Николаевскую область для участия в раскопках древнего греческого города Ольвия (там теперь Государственный археологический заповедник). Работы ведутся под руководством украинских ученых на основе договора, заключенного Центром с институтом археологии.

Участие молодежи в возрасте до 23 лет финансируется Московским комитетом образования за счет средств, ассигнованных для детей-сирот. Для более старших иногда удается получить помощь от Комитета по делам семьи и молодежи, используются также спонсорские средства и средства самих участников. Продолжительность экспедиции - 1 месяц, обычно, июль, когда больше тепла, овощей и фруктов.

В последний раз нас было 80 человек, Это наши молодые подопечные, более старшие ветераны, не детдомовцы - друзья наших ребят, проблемные подростки, взрослые - педагоги и не только, дети педагогов. Интервал возрастов - от 3 - до 60 лет. Среди них школьники и дошкольники, студенты и учащиеся ПТУ, служащие и молодые бизнесмены, интеллектуалы, "вспомогалы" и бывшие заключенные. В соответствие с "заповедью № Г все приехали добровольно. Причем, кто не являлся официальным подопечным Центра - за свой счет.

Лагерь экспедиции расположен в 40 километрах от г. Николаева, на берегу бескрайнего лимана реки Южный Буг, на территории заповедника. Ребята приезжают в голую степь и "от первого колышка" строят свой лагерь: ставят палатки, оборудуют кухню, столовую, погреб, склады, спортивные площадки, туалеты и умывальники. Сами закупают продукты, готовят, соблюдают гигиену, доставляют дрова и воду. На раскопках работают 6 дней в неделю с 6 до 13 часов в качестве рабочих, лаборантов и реставраторов.

Наверное, это тот же лагерь труда и отдыха, но у нас появилось более гордое название - Ольвийская археологическая экспедиция воспитанников московских детских домов, или просто – Ольвия.

ПОДДЕРЖКА МОЛОДЫХ СЕМЕЙ И МАТЕРЕЙ-ОДИНОЧЕК

1. Создание семьи - цель и процесс адаптации.

Семья играет огромную роль в жизни каждого человека, а для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой. Но на пути к осуществлению своей мечты выпускники детских домов терпят неудачу чаще, чем их "домашние" сверстники.

По наблюдениям сотрудников Центра, только треть матерей с детьми состоит в зарегистрированном браке, а половина из них находятся в состоянии развода. Еще треть живет в гражданском браке. Кто-то поддерживает связь с "приходящим мужчиной", и примерно седьмая часть - матери-одиночки, у которых нет никого. Это при том, что средний возраст выпускниц при рождении первого ребенка - 18,5 лет.

Причины неудач на "семейном фронте" характерны для большинства выпускников и обусловлены специфическими особенностями их жизни.

Если факт создания полноценной семьи можно рассматривать как свидетельство достижения определенного уровня социальной зрелости детдомовца, то само семейное строительство является процессом адаптационным, поскольку он стимулирует мобилизацию всех душевных сил молодого человека и его глубокую работу над собой, которая в конечном итоге привадит к преодолению социопатических черт в характере самого выпускника. Во всей истории человечества этот процесс всегда проходил при всемерной поддержке общества. Детдомовец изначально лишен главной составляющей этой поддержки -родственной, семейной. В возможной степени восполнить этот пробел призвана адаптационная служба.

2. Основные технологии и направления работы.

Приведенный, возможно, неполный, перечень объективных причин объясняет упомянутую невеселую статистику. Необходимость преодоления этих деформаций определяет основные технологии адаптационной работы:

Работа идет по следующим направлениям:

3. Содействие в создании молодой семьи.

Где искать спутника в жизни. Трудности создания семьи для детдомовца начинаются с поисков партнера. Их круг ограничен "своими". И потому первая задача адаптационной службы - это расширить для ребят круг общения. Этому способствуют любые массовые мероприятия для выпускников: разнообразные общие праздники, совместное проведение досуга, встречи по интересам. Но чтобы круг не был все тем же, "своим", желательно привлекать в него людей самых разных, и не только детдомовцев. По этому принципу мы комплектуем состав нашей летней археологической экспедиции. Там вместе все: интернатские и домашние, ребята со снижением интеллекта и студенты, уже работающие и еще учащиеся.

"Подать себя". Важно не только создать возможность для общения, но и научить ребят общаться, уметь "подать себя". Надо объяснить девушкам, как можно показать себя привлекательной и вызвать уважение к себе. Юноши порой демонстрируют свою мужественность, как подростки или, как "грубые мужики". Используя доверительные отношения с молодыми людьми, многое может сделать педагог-куратор и психолог. Но их инструмент— это слово и убеждение. Они не могут заменить собой живого примера взрослых, такого — "делать бы жизнь с кого". В какой-то степени такую возможность ребята имеют опять же в экспедиции, где бок о бок с ними живут и работают мужественные мужчины, и привлекательные женщины, а отношения между ними могут служить примером.

В этих примерах и во всех других необходимо искать проявления дружелюбности и внимания к окружающим, чтобы показать выпускникам основополагающую ценность этих качеств личности и особую привлекательность людей, этими качествами обладающими.

Создать "ячейку общества". Выпускники детских домов начинают свою семейную жизнь, как правило, с гражданского брака. Они постепенно привыкают друг к другу, "притираются" характерами, учатся жить вместе.

Сейчас это свойственно не только им, но в их среде такая форма "объединения полов" практикуется чаще из-за привычки игнорировать правовые нормы, из-за недостатка культуры, из-за отсутствия взрослых, способных дать моральную оценку их действиям, а еще из подсознательной потребности получать и проявлять заботу, быть в чьем-то обществе. Сейчас, не заглядывая вперед.

Молодые люди могут многократно сходиться и расходиться. Они еще не понимают ценности Семьи и иной раз приходят к мысли, что такая "легкость" а человеческих отношениях является нормой. Тогда создание семьи откладывается надолго и, может быть, навсегда. Помочь такому союзу стать "ячейкой общества"— задача педагога и психолога.

Готовить к роли супругов. Эта работа возможна только в том случае, если наладилась дружба и доверительные отношения с педагогом и молодые люди не скрывают свои сложности от него.

Во-первых, это разговор, объяснение, что семья— это не только сожительство, а прежде всего— ответственность друг за друга и за общее благополучие. Это внимание, умение заботиться и уступать. У ребят надо бывать дома. И сделать так, чтобы такие посещения становились маленькими праздниками, на которые "молодые" старались бы показать себя с наилучшей стороны. Пусть тренируются! Опытный взгляд педагога все равно увидит "узкие места" их взаимоотношений, а общий разговор за столом даст пищу для беседы наедине с каждым. В этих беседах— красная нить: "Семья строится, созидается! А вы — строители и созидатели вашего, пока еще будущего, Дома". Тема не должна быть абстрактной моралью. Она продолжается рассмотрением роли каждого в этом общем деле. Особенно с девушкой — ведь она больше заинтересована в устойчивости семьи, а своей роли "главной созидательницы" часто не понимает.

И во всех разговорах проводится мысль: "Ваш союз станет настоящей семьей только, когда появятся дети".

Во-вторых, это пример, тот самый, которого детдомовцы были лишены в детстве. Каждый день его не подать, но можно пригласить ребят в гости к себе (или еще кому-то, кто готов принять) и показать им жизнь обычной семьи изнутри. Это просто необходимо. Ведь в своей жизни они пытаются воспроизвести модель поведения своих родителей, не всегда достойную подражания.

Вот этот визит нельзя делать официальным, если только нет для того особого, праздничного повода. Желательно, чтобы молодые люди пришли вместе. И пусть каждый увидит свое — как домашние встречают друг друга, как кто-то уже позаботился об ужине, как за столом поддерживается общий разговор, как создается уют, как расставлена мебель, какие полочки и приспособления имеются на кухне. Молодые люди наблюдают, как складываются отношения между членами семьи, как распределяется между ними домашние роли, из чего образуется "домашняя" атмосфера, какое место в доме занимают маленькие дети. И тысячи других "мелочей", которые составляют семейную жизнь. Надо помочь им разглядеть за всеми "мелочами" главное— семья строится. Это строительство требует от каждого самоотдачи. И эта самоотдача доставляет радость. И помочь им понять, в чем заключается отдача каждого.

За один раз этого не сделать. Эта работа продолжится и тогда, когда семья уже состоится.

Ребята видят и еще одну, сверхважную вещь — семья не ограничивается союзом двух людей. В нем еще дети!

Для этой же цели в археологическую экспедицию мы всегда берем подростков и маленьких детей педагогов. Это нужно, прежде всего, самим выпускникам. Они могут непосредственно наблюдать родительский труд и сами потренироваться в заботе о младших.

4. Помощь в укреплении семьи и воспитании детей.

Подготовка к роли родителей. Главные сложности в семье детдомовцев начинаются с рождения детей. На молодых людей падает совершенно незнакомое им бремя ответственности, а возможный распад семьи теперь уже обернется трагедией. Детдомовская жизнь пойдет на второй круг.

Изменение жизни вследствие появления детей с "молодыми" необходимо обсуждать постоянно, стараясь показать, что именно в этом красивая перспектива их дальнейшей жизни, и стимулируя этим укрепление их союза. Но при этом все время проводить мысль об огромной ответственности за жизнь будущего человека. Педагогу эта позиция удобна тем, что теперь его слова об укреплении семьи выглядит не просто педагогическим приемом, а вытекают из потребностей самой семьи. Говорить с молодыми надо обо всем, вплоть до способов предохранения от беременности, если в этом возникает необходимость, а супруги допустят педагога в эту область.

Отельный разговор идет с мужем о материальном обеспечении семьи. В преддверии рождения ребенка это — его доля ответственности. Возможно, что ему потребуется помощь, чтобы найти более оплачиваемую работу.

Помощь в период беременности. Ежегодно в сферу внимания Центра попадает до 30 выпускниц, находящихся в состоянии беременности (не матерей-одиночек). В зависимости от состояния семьи они требуют разной степени внимания, но всем им необходимо:

Все сказанное важно, но еще надо проверить, все ли в порядке с оформлением декретного отпуска и выплатой пособия. Молодые могут об этом забыть или даже не подумать!

Помощь в воспитании детей. Она начинается с праздника в честь приезда ребенка из роддома. Педагог на этом празднике - как бабушка или дедушка {люди-то обычно в возрасте). А иногда в роли крестного. Он же должен сказать: "Ребята, вы уже что-то создали. Молодцы! Но берегите это и созидайте дальше!"

А потом начинаются будни.

Уход. Конечно, будет приходить врач и патронажная сестра, но среди ночи в квартире педагога может раздаться звонок: "Петька плачет! Что делать?" К этому надо привыкнуть самому, но постепенно отучать родителей. Их надо просто учить уходу. Рассказом, показом, привлечением опытных подруг. Более грамотным дать книгу Б. Спока или другую на эту тему. В нужный момент заставить пойти к врачу. Впереди долгая жизнь с ребенком— надо научиться всему, а звонить только в крайних случаях. Но обязательно знать, что есть человек, которому позвонить можно.

Отца тоже учить уходу и подключать к заботам. Чем больше заботится, тем больше любит.

Развитие ребенка. Мать будет играть с ребенком, как с куклой, (то, что не доиграла в детстве), не понимая, что развитие начинается даже до первого дня жизни. И приходится учить ее разговаривать с ребенком, даже когда он еще сам молчит, учить играть с ним, а не "в него". Матери-детдомовки редко претворяют в жизнь советы, а книги читают еще реже. Им надо просто показывать. Поиграть с ребенком самому, поговорить с ним, поучить его словам, посмотреть книжку. И все время обращать внимание матери на его успехи. Пока она сама не захочет получать эту радость и не станет гордиться его успехами.

Критический период. Особые трудности возникают на уровне примерно 2-3 лет, когда мать "в ребенка" уже наигралась, а понять, что он становится личностью и начинает проявлять характер, у нее иной раз не хватает собственного интеллекта. И, если в это время матери не помочь, то иной раз она теряет интерес к ребенку, и тот превращается в "беспризорника".

Здесь педагогу приходится помогать ей посмотреть на ребенка другими глазами, как бы со стороны. То, что мать в ребенке раздражает — проявление личности, характер — показать как свидетельство его развития, как отличие его от других. Научить этому радоваться и гордиться этим, а не раздражаться. И тем самым вывести их общение на новый уровень, и преодолеть кризис.

Мы собирали мам, обычно, у кого-нибудь дома, и читали с ними Януша Корчака— "Как любить детей". Потом разговаривали о детях до тех пор, пока они не начинали о них рассказывать сами. За словами мудрого педагога наши матери учились видеть живую душу ребенка, учились видеть в нем человека. Это был настоящий ликбез чувств.

Мамам надо дать возможность посмотреть на своих детей со стороны, сравнить их уровень развития, Это дополнительный стимул к их собственному общению с ребенком. Для этого в Центре устраиваются всевозможные детские праздники, посещение дельфинария и детских спектаклей в театрах.

Роль примера трудно переоценить, но не так-то просто найти достойный для подражания. Можно использовать художественные образы— так называемую артттерапию— терапию искусством. Мамы с большим интересом смотрят спектакли и фильмы, где встречаются сцены из семейной жизни и показаны различные пути выхода из сложных ситуаций. Их любимым фильмом стал — "Москва слезам не верит". Они смотрят его многократно и влюбились в главную героиню. Театр и фильмы— тоже повод пообщаться и подружиться, а обмен впечатлениями только усиливает эффект искусства. Книги могли бы дать больше примеров, но с чтением у наших мам сложности.

Невысокий уровень собственной культуры не позволяет родителям—детдомовцам дать детям полноценное развитие, и важно убедить их вовремя отдать ребенка в детский сад. Да и матери это даст возможность пойти на работу.

5. Помощь матерям-одиночкам.

Одинокая, разведенная или просто брошенная мать— это вдвое или втрое больше проблем.

Ребенок появляется от брака с ненадежным человеком, от сексуального партнера, не собирающегося обзаводиться семьей, или вообще от случайной связи. Но он все равно желанный, так как хочется иметь хоть единственное родное существо, которое можно не только прижать к своей груди, но и самой прижаться к нему. Несмотря на "разумные" советы оставить ребенка, бросают их в основном "аморалы" (алкоголички, наркоманки, проститутки).

Матери-одиночки часто в жутком материальном положении, испытывают бытовые неудобства, их мучают проблемы; "Кому я теперь нужна? Кому верить в этой жизни? Как жить и выжить?". Преданная дважды, одинокая мать перестает верить не только в людей, но и в саму себя. У них чрезвычайно низкая самооценка. Начинается пренебрежение к себе, к собственной жизни. И часто — новые связи лишь бы с кем, только не быть одной. В положении мам-одиночек чаще других оказываются девочки со снижением интеллекта, а им еще труднее сорганизовать свою жизнь и разобраться в собственном ребенке.

Профилактика этого явления для нас практически невозможна, если только оно не следствие распада семьи, которая и раньше поддерживала связь с Центром. В сфере внимания Центра матери-одиночки появляются, как правило, уже со всем этим скопищем проблем, но в этот комплекс обязательно входят:

Это элементы социальной помощи, которая оказывается в приоритетном порядке с целью облегчить пока только выживание.

Но особое значение имеет психолого-педагогическая поддержка мам-одиночек, направленная на преодоление изоляции от общества и нормализацию психического состояния.

1. Уже при первых контактах в Центре — никаких упреков: "Как ты до этого дошла? О чем думала? Сама виновата!". Только демонстративное всеобщее уважение и преклонение перед мужеством, с которым она одна воспитывает ребенка в столь сложных условиях. А если пришла с ребенком, то им тоже надо повосхищаться. Выдача гуманитарной помощи— не милостыня, а также знак уважения перед мужеством. Все эти восторги— независимо от реального положения дел. Это "скорая психологическая помощь", направленная на повышение самооценки. А анализ ее положения (а может быть, и упреки!) потом, когда педагог завоюет ее уважение и право обсуждать ее личную жизнь.

2. Восстановление доверия к взрослым. Это работа педагога. Его задача в том, чтобы стать другом-взрослым для молодой женщины, заставить ее поверить, что в жизни она не одна, что она кому-то нужна. Пусть пока только одному этому взрослому. Это необходимое условие дальнейшей работы. Ведь педагогу пред стоит потом разобраться в сложностях ее личной жизни. А самой матери-одиночке наличие друга-взрослого еще более необходимо, чем молодой семье.

Педагогу же предстоит уговорить маму принять помощь психолога, поскольку без нее трудно рассчитывать на поднятие самооценки, уверенности в себе и восстановление веры в будущее. Именно "уговорить", поскольку у не очень интеллектуальных детдомовок понятие "психолог" часто ассоциируется с психиатром и угрозой соответствующей больницы. Да и в свой внутренний мир они не любят допускать посторонних.

3. Преодоление изоляции. Матери-одиночки часто сами замыкают себя в стенах квартиры, усугубляя одиночеством и без того подавленное моральное состояние. Они не отдают ребенка в детский сад или ясли, иногда пугаясь этих учреждений, как детского дома ("Я бросила! Отдала в чужие руки!"), а чаще ребенок используется ими как "защита от жизни", от необходимости что-то предпринять в новой ситуации.

Прежде всего надо показать мамам, что их положение не уникально, что из него есть выходы и есть люди, которые эти выходы уже сумели найти.

Можно собирать несколько мам вместе для помощи в уходе за детьми, стараясь, чтобы хоть одна из них была более "успешной", способной быть как бы "маяком" для других. Мамам такая кооперация дает возможность общения, получения жизненного опыта, причем как бы самостоятельно, не через педагога. Возможность иногда оставлять ребенка освобождает матери некоторое время для досуга и отдыха, в частности, для того, чтобы лишний раз побывать в Центре, пообщаться со сверстниками в театре.

Курирует такое объединение один педагог, а собираться удобнее тем, кто живет в ближайшей округе или связан удобным транспортом.

4. Помощь в воспитании детей необходима мамам-одиночкам еще более, нежели семейным парам. К свойственной всем детдомовцам неосведомленности в этих вопросах прибавляется еще огромная усталость от необходимости постоянной, бессменной заботы о ребенке, материальные трудности и безвыходное одиночество. Она и любит ребенка— ведь он единственный, к кому можно прижаться, и одновременно на нем срывает свое раздражение— ведь больше не на ком!

Отсутствие опыта, собственная невысокая культура (а часто и интеллект), приводят к тому, что ребенок бывает неухоженным и часто отстает в психическом развитии.

Это сложная проблема, решение которой требует комплексного подхода. Оно предваряется работой психолога по нормализации психического состояния матери и усилиями педагога по упорядочению образа жизни семьи (режим для ребенка, питание, чистота и гигиена, домашнее хозяйство, прочее).

Далее включается весь арсенал средств, который использует педагог в работе по развитию детей в семье— практическое обучение уходу за ребенком, показ приемов развития детей (как играть, как общаться, как читать книжку, обучение ведению домашнего хозяйства, арттералия, общение с другими детьми и так далее).

Особенно важен уже упомянутый "ликбез чувств". Он помогает матери понять ребенка, получать радость от его роста и развития, учит гордиться им. Это чувство гордости чрезвычайно необходимо самой матери: оно повышает ее самооценку, позволяет ей (может быть, впервые в жизни) увидеть самое себя в роли созидательницы.

Гордость служит также основой для выработки чувства ответственности за дальнейшую судьбу ребенка— главной цели работы в этом направлении. Отсутствие же этого чувства приводит к появлению на свет второго ребенка, иногда и третьего. Старшие дети совсем забрасываются, а младший становится очередным предметом "игры в куклы". Тогда вырастает пополнение для детского дома.

5. Проблема "приходящих пап" и перспектива семьи. Она естественна, и вопрос в том, станет ли череда этих "пап" бесконечной, уходящей за горизонт, или все же на горизонте замаячит перспектива создания семьи, Чем же можно помочь?

Во-первых, постоянно убеждать мать-одиночку в реальности этой перспективы, подчеркивая, что все ее личные качества и ее обаяние создают такую возможность. Но вот некоторые детали все же мешают. Независимо от развития событий эта перспектива поможет молодой женщине укрепить уверенность в себе и в собственной значимости, а может быть, подтолкнет и к работе над собой.

Во-вторых, нужен психолог, чтобы поднять самооценку, укрепить веру в перспективу, поучить разбираться в себе и в людях, понять, что она—Женщина.

В-третьих, расширить круг общения, чтобы выбор был не только из "своих", чтоб опыт не повторялся до бесконечности.

В-четвертых, помочь выбрать, (если такая степень доверия будет достигнута). На роль "приходящего" тоже надо выбирать, чтобы не нарваться на какую-нибудь дрянь или на охотника за квартирами. Тут опять необходим “ликбез чувств”, но уже на уровне умения разбираться во взрослых людях.

В-пятых, учить думать о том, кто из "приходящих" может стать постоянным. То есть не только искать партнера или материальную поддержку, а выбирать мужа, а главное—отца для ребенка. Строить и созидать семью.

Если получится, то можно сказать, что проблема матери-одиночки решена. "Одиночки" просто больше нет. Только не надо думать, что педагог теперь может отдыхать. Он вернется к началу этой главы- "Содействие в создании молодой семьи", и начнет работу по второму кругу.

И еще. Не надо рассчитывать на 100%-ый и тем более, быстрый успех. Проблема слишком глубока, слишком личностна, и не все уже исправимо. Надо радоваться тому, что мать с ребенком, что ребенок растет и благополучен. Надо продолжать с ними дружить. С двумя. И с очередным "приходящим папой" тоже. И быть им нужным.

ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ, ЗАЩИТА ПРАВ ВЫПУСКНИКА В ХОДЕ УГОЛОВНОГО ПРОЦЕССА  РАБОТА С ОСВОБОДИВШИМИСЯ

1.Работа по профилактике правонарушений

Работу по профилактике правонарушений необходимо начинать еще с воспитанниками интернатов. Прежде всего, это может быть преподавание курса по социально-правовой ориентации. В процессе обучения решаются две проблемы: 1-активизация процесса становления индивидуальности подростка, 2-развитие его социального интеллекта, в понятие которого включаются специальные социально-правовые знания.

Содержание курса определяется особенностями социального статуса воспитанников детских домов. Как показали многочисленные обследования, профориентация старшеклассников в течение ряда лет у подростков слабо развиты интересы в связи с ограниченностью среды жизни; образ Я сводится к скудным формально-биографическим характеристикам, не говоря о недостаточности правовых и социальных понятий. Все перечисленное обусловило необходимость стимулировать процессы социального развития, развития личности каждого отдельного воспитанника.

Целый раздел курса посвящен формированию образа Я подростка. Сначала строится понятийная цепочка: задатки, способности, темперамент, характер (включает общение, самоотношение, мировоззрение), социальная позиция, личность. Процесс работы над понятиями сопровождается тестированием, каждое понятие наполняется для подростка конкретным индивидуальным содержанием.

При освоении социальных понятий вызвала большой интерес такая форма работы, как рассказы о жизненных ситуациях выпускников детских домов (эту информацию в изобилии сообщают сами выпускники в Центр). Рассказы строились по типу коротенького детективного сюжета, который разбивался на две части:

первая - о сладкой или красивой жизни с самым легким намеком на неблагополучие. Учащимся предлагалось достроить сюжет, предложить дальнейшую версию развития событий, собрав все возможные версии, ведущий продолжает рассказ о реально имевшем место продолжении. Затем идет разбор причин, почему выпускник или выпускница попали в эту жизненную ситуацию, что в их характере этому способствовало, когда (на каком этапе развития событий) и как надо было поступить, чтобы предотвратить неблагополучную развязку, анализируются социальные механизмы защиты своего права на жилье, на жизнь и т.д.

Другим вариантом этой же формы работы являются загадки. Сначала идет изложение трудностей проживания с родственниками или соседями, или взаимоотношений с мужем и предлагалось найти правовой и социальный выход из сложившейся ситуации, то есть обсудить, чье право нарушено и как законным образом, восстановить справедливость. Это особенно актуально, так как проблемы с соседями иногда заканчиваются переломом переносицы соседа.

Когда в интернатном учреждении воспитанники воруют друг у друга вещи, деньги, аппаратуру, администрация учреждения по понятным соображениям обычно скрывает эти случаи, тогда как стоило бы организовать процедуру примирения потерпевшего и совершившего правонарушение с обязательной компенсацией правонарушителем (отработкой) нанесенного потерпевшему ущерба. Подобный опыт, безусловно, способствовал бы развитию социального интеллекта правонарушителя и потерпевшего. В сознании подростка должна четко оформиться связь собственности (своей, чужой) с определенным количеством его труда (отработки). В случае отказа правонарушителя компенсировать нанесенный ущерб стоит обратиться в милицию.

2. Социально-психологические особенности выпускников, попадающих в места лишения свободы.

Среди подростков социальных сирот можно выделить несколько групп социального риска.

1. Первая группа (самая большая) - это подростки, зависящие от влияний среды, с конформной социальной позицией (средовые). У них слабо развита индивидуальность (большинство со снижением интеллекта), они инфантильны, внушаемы, открыты для любых влияний. Отчуждение в данной группе зачастую носит групповой характер, выражены ориентации на группу, реален для них только мир материальный, - так деформирована или неразвита их психика. Многие не способны ответить на простой вопрос: почему воровство называется правонарушением, чье право нарушается и какое право (смысл ответов 2/3 опрошенных в том, что нарушается право вора "не воровать"). Доля совершивших преступление в 2 раза превышает долю группы в выборке {более 200 человек).

В работе с таким подростком необходимо стимулировать процесс психологического выделения подростка из среды себе подобных (индивидуализации), подчеркивая его отличие от других, помогая формировать представление о себе. Данная работа должна сопровождаться социальной и правовой ориентацией. Так как в подростковом возрасте актуализируется потребность в групповом образе жизни, то следствием этого является сильная психологическая зависимость от среды, поэтому вероятность рецидивов правонарушений достаточно велика.

Среди форм психолого-педагогической работы можно назвать тренинги личностного роста, летний трудовой отдых, досуговые мероприятия, встречи с теми, кто успешно адаптировался к жизни на свободе и т.п.

2. Вторую группу представляют подростки, часто отказные, не испытавшие привязанности. У них отсутствует на эмоциональном уровне чувство собственной значимости, они не понимают ценность личности ни своей, ни другого человека. К этому портрету стоит добавить плохое понимание того, что такое права, ответственность, собственность, выбор и т.д. В голове весьма субъективная каша представлений, из-за чего их можно условно назвать "субъективисты". В тесте на определение социально - этической направленности они демонстрируют выраженное отчуждение, враждебно-оборонительные тенденции по отношению к окружающим, которых рассматривают как опасных. У этих подростков не выражены потребительские ориентации, но есть определенная доля деструктивности {разрушительной агрессии), обращенной как на себя, так и на других. Максимальное количество преступлений приходится именно на эту группу (доля совершивших преступление в 1,5 раза превышает долю группы в выборке}.

Так как это подростки с неразвитой эмоциональной сферой, субъективным мышлением, закрытые для окружающих, то в работе с ними эффективна стратегия поддержки, надежного тыла, защиты, направленная на снижение тревожности, страхов, оборонительной тенденции. Необходима и работа по развитию индивидуального сознания, осмысление сложившейся жизненной ситуации в объективных категориях прав, ответственности, закона.

Формы психолого- педагогической работы включают занятия по курсу «социально-правовая ориентация» в местах лишения свободы или заочно с перепиской, индивидуальные психологические консультации.

3. Третья группа - это подростки с социальной позицией "отчуждение" (самая распространенная позиция среди воспитанников детских домов). Доля совершивших преступление равна доле группы в выборке. Это "эмоционально зависимые" подростки, так как они зависят от хороших отношений, поддаются эмоциональному воздействию, нажиму. Социально-этическая направленность этой группы свидетельствует о дистантности, формальном (ролевом) приспособлении к окружающим, отсутствует выраженная потребительская направленность, есть здоровое по природе желание "жить лучше, иметь больше, чем
другие", выделяться.

Работая с социальными проблемами такого подростка, необходимо использовать его желание быть успешным, ему надо организовать его успех, так как самоуважение и уверенность в своих силах помогут ему освободиться от эмоциональной зависимости. Желательно предоставить возможность выбора иной среды общения, используя досуговые мероприятия, другие формы общения.

Информационные проблемы

Как поступает в Центр информация о совершивших правонарушения?

Сведения о совершивших преступления воспитанниках детских домов сотрудники Центра получают из среды самих выпускников, которые сообщают об этом в надежде на помощь государственной организации. Часто требуется оформить доверенность на сотрудника Центра для того, чтобы закрепить жилье на период отбывания наказания или решения возникшей жилищной проблемы.

Несколько раз предпринимались попытки наладить связь с СИЗО г.Москвы, чтобы в централизованном порядке получать информацию о попавших в данные учреждения воспитанниках, помощь в оперативном получении свиданий (пока сотрудники ЦПИА получают свидание в порядке общей очереди, изредка по личной договоренности), но они пока не увенчались успехом.

3. Проблемы, с которыми сталкиваются воспитанники детских домов, совершившие правонарушение, преступление.

1) Подозреваемые

Это могут быть ситуации, когда на освободившегося из мест лишения свободы выпускника, пользуясь тем, что за его спиной никого нет, недобросовестные сотрудники милиции "списывают" совершенные другими лицами преступления. Это может происходить и на почве заинтересованности жильем выпускника с подачи его же родственников. Появление социального педагога, представляющего государственную организацию, защищающую выпускника, на этапе следствия, как правило, способствует тому, что дело за отсутствием улик прекращают и "недоразумение" благополучно разрешается.

Наконец возможны случаи, когда подросток - детдомовец не совершал преступления, но, будучи в кампании сверстников или в состоянии опьянения, оказывается "крайним" из-за того, что не сориентировался вовремя, недопонял ситуацию, намерений знакомых, или потому, что на него свалили вину другие подростки, имеющие родителей и адвокатов.

2) Обвиняемые

Это ситуация, когда знакомые совершившего преступление просят представителя Центра выступить в качестве общественного защитника, законного представителя обвиняемого выпускника. С подобной просьбой может обратиться и сам выпускник после вынесенного обвинительного заключения, выпущенный до суда под подписку о невыезде. В этом случае коллектив Центра на собрании выдвигает кандидатуру общественного защитника, делается необходимая для представления в суд выписка из протокола, с выпускником согласовывается намеченный вариант защиты.

На какие моменты в защите выпускника следует акцентировать внимание. (Хорошо, если следователь, прокурор, судья имеет хоть какое-нибудь представление о проблемах социальных сирот).

Первый и главный объективный аргумент защиты состоит в том, что это выпускник детского дома, а государственная система воспитания сирот не всегда обеспечивает адекватный уровень социально-психологического развития, необходимый образовательный уровень. Федеральным законом "О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании"" введена ответственность образовательного учреждения за некачественную подготовку выпускников (ст.49).

Необходимо обратить внимание судьи на последствия социальной и психической депривации выпускника, объективно существующие для ребенка, воспитывающегося вне семьи и проявляющиеся в недостаточном психическом развитии, трудностях общения и т.д. К сожалению, не все последствия могут быть ликвидированы реабилитационной и коррекционной работой в учреждениях.

Надо упомянуть и негативные последствия специфической ситуации развития ребенка в интернате, так называемый синдром "интернатного учреждения", деформирующий процессы психического и социального развития.

В силу перечисленных особенностей преступление часто субъективно принимается выпускником как единственно возможный способ решения его проблемы.

Опыт работы свидетельствует о том, что присутствие социального педагога и защита обвиняемого выпускника в суде обязательна, тогда как процессуальный уголовный кодекс к этому не обязывает. Можно констатировать неспособность подсудимого выпускника сказать хоть что-нибудь в свою защиту, из-за неумения внятно и самостоятельно формулировать свое мнение, аргументировать свой поступок, низкого уровня правовой культуры, незнания прав обвиняемого в ходе судебного разбирательства.

Выпускники школы-интерната для детей-сирот со сниженным интеллектом возвращались со дня рождения своей одноклассницы в 3 часа ночи. Метро не работало. Один из них вскрыл стоявшую поблизости иномарку, сели в машину. Тут их разомлевших и нашли поутру. Причем ни один из них не умел водить машину. Вскрывший машину решил, что за рулем сориентируется и сможет вести машину. Их выпустили под подписку о невыезде. Они пришли в Центр. После психологического обследования была составлена социально-психологическая характеристика на каждого. Социальный педагог Центра защити ла их в суде. Они были выпущены из зала суда, получив наказание условно. Прошло 6 лет, оба работают, имеют семьи, хотя и не все у них благополучно,
но других преступлений они не совершали.

3) Организация свиданий и передачи посылок

Существует проблема организации свиданий и передачи посылок в период пребывания в следственных изоляторах. Приходится тратить несколько дней, чтобы попасть на свидание. Прежде всего, необходимо взять разрешение на получение свидания у судьи (если обвинительное заключение уже передано следователем в суд), или у начальника тюрьмы (если суд состоялся и выпускник отбывает наказание в тюрьме). К начальнику тюрьмы обычно бывает большая очередь, В день свидания (обычно это следующий день) надо сдать паспорт и разрешение и ждать, на что уходит еще день.

4) Работа с осужденными, .отбывающими наказание в местах лишения свободы.

Работа с воспитанниками и выпускниками детских домов включает:

Обычно 4 раза в год сотрудники Центра выезжают в колонии для несовершеннолетних. Это могут быть и колонии для взрослых, так как особая защита государства распространяется на выпускников детских домов до 23 лет. В основном это ближайшие к Москве колонии, расположенные в пригородах Можайска, Икши, Зеленограда, Рязани.

Как организовать поездку в колонию?

  1. Необходимо подписать договор о сотрудничестве с Управлением исполнения наказаний той области, где расположена колония. Договор необходимо ежегодно обновлять. Названным в договоре сотрудникам дано разрешение проводить в местах лишения свободы работу, направленную на профилактику совершения повторных преступлений воспитанниками детских домов.
  2. Найти средства для оплаты канцелярских принадлежностей предметов личной гигиены (зубные щетки, мыло, пасту и т.д.), белья, носков, сухофруктов, чего-нибудь к чаю (бутерброды, сладкое), дешевых сигарет для передачи
    осужденным и проездных билетов для сотрудников.
  3. Накануне поездки социальный педагог Центра договаривается с начальником колонии или его заместителем. В назначенное время сотрудников Центра встречают (колонии расположены неудобно), отводят место для встречи, собирая по отрядам тех, к кому никто не приезжает. Сведения о том, что осужденный является социальным сиротой, выпускником детского дома, в колониях обычно не фиксируются.

В колонию выезжают обычно два психолога и два социальных педагога. Цель данной поездки: выявление выпускников, социальных сирот, попавших в места лишения свободы, их социальных проблем (к выходу из колонии необходимо подготовить жилье, найти возможности обучения или трудоустройства), оказание психологической помощи и поддержки, проведение социально-психологического обследования.

Социальные педагоги Центра поддерживают связи с работниками колоний, занимающимися вопросами обеспечения жильем освобождающихся. Обеспечение жильем выпускников, социальных сирот г. Москвы взяли на себя социальные педагоги ЦПЙА.

Встреча организуется следующим образом. Обычно делается чай, пока подходят вызванные из отрядов заключенные. Те, кто успел придти раньше, заполняют анкету, выявляющую состояние жилья, наличие родственников, уровень образования, состояние здоровья, нужды воспитанника и т.п. По материалам анкеты социальные педагоги проводят беседу с выпускником. В это время психологи проводят обследование выявленных подопечных Центра, или занимаются социально - правовой ориентацией с группой выпускников, или ведут индивидуальную психологическую работу, беседуют по результатам экспресс обследования. Желающих пройти тестирование, что-то узнать о себе обычно очень много.

Если контакт с начальником колонии хороший, можно организовать концерт или футбольный матч, или пение под гитару. Центр использует все эти формы работы. В этот момент завязываются знакомства, неформальные связи со сверстниками. Ведь "своя" среда общения может оказаться куда эффективнее образовательных курсов и общения со взрослыми

Подростки из детского дома часто изъявляют желание посмотреть, что такое колония; просятся поехать. Просто так посмотреть колонию подростков не возят, это не этично. Обычно едут туда "свободные" детдомовцы с концертом. Организация групповых выездов в колонию оказывает воздействие и на тех, кто выезжает. Гнетущая атмосфера несвободы, быта колонии производит неизгладимое эмоциональное впечатление.

5) Индивидуальная работа с отбывающими наказание.

Индивидуальное посещение подростка в колонии, хоть и краткосрочная, но эффективная мера. Молодой человек, оказавшись в колонии, испытывает информационный голод, впадает в депрессию или озлобление от жизненной скуки, ощущает себя забытым и никому не нужным, ведь за его спиной никого нет. Очень важно в этот момент оказать ему поддержку своим посещением. Побочным эффектом будет и иное отношение к нему администрации колонии, которая уже будет знать, что детдомовца защищает государственная организация. Не плохо наладить контакт с заместителем начальника колонии по воспитательной работе. Начальника отряда, в котором находится подросток, можно попросить проконтролировать его работу по изучению своих прав по тем пособиям, которые привозятся ему в колонию.

Уже в местах лишения свободы начинается работа по осмыслению выпускником случившегося в категориях собственных прав, закона, социальной ответственности, то есть работа по развитию индивидуального сознания совершившего преступление воспитанника.

  1. Среди тех, кто отбывает наказание, часто встречаются воспитанники вспомогательных учреждений, субъективно живущие вне реальности прав собственности.

Так, воспитанник одного из детских домов Московской области взял около железной дороги доски, чтобы построить свинарник, начать свое дело. Очень часто взгляды воспитанников на возможность открыть свое дело совершенно нереалистичны.

  1. Попавшие в колонию воспитанники общеобразовательных учреждений характеризуются неразвитым индивидуальным сознанием, они часто не знают, почему оказались в колонии. О своем преступлении говорят, что "все от Бога". С ними приходится осваивать понятие "выбор", анализировать, в какой момент этот выбор имел место, был он осознанным или нет.

Так воспитанник вместе с прежними дружками, пообещавшими его одеть, в подъезде снял куртку с избитого мужчины. Отбывая свой срок, он с горечью говорил, что "не знает, за что сидит". Все получилось само собой. Все из подъезда убежали, а он не побежал и взял всю вину на себя (ведь его же одевали). Вместе с психологом они определили момент выбора. Это произошло, когда он не ответил отказом на предложение дружков его одеть. В интернате обычное дело одеть не свою куртку, отобрав ее у другого.

  1. Еще один выпускник писал нашему сотруднику в письме: "не знаю, как опять оказался в тюрьме". Он лишь немного выпил и подрался, выходя с дискотеки.

Был случай, когда сотрудники Центра образумили своего подопечного, которого администрация собиралась перевести в другую колонию за невыходы на работу. Все завершилось благополучно, он даже досрочно освободился. Педагог, знавший осужденного раньше, может эффективно, не силовым способом разрешить конфликтную ситуацию (подростку уже достаточно того, что его не забыли).

6) Содействие в досрочном освобождении

Администрация колонии перед условно-досрочным освобождением (УДО) обращается в социальные отделы районных Управ, выясняя возможность проживания по месту прежней регистрации освобождающегося по УДО. Не все выпускники, вышедшие по УДО, знают, что они обязаны регулярно отмечаться в ОВД своего района в определенный период, указанный в документе, с которым они выходят. Недисциплинированность, игнорирование важности документа, гипертрофированный от беспомощности страх перед милицией метут сыграть роковую роль, поэтому с освободившимися досрочно в Центре проводится разъяснительная беседа по следующим вопросам:

При освобождении выпускник N на радостях, не читая, подписал документ, закрепляющий его обязанности по выходе по УДО. Выпускник не имел прописки (его жилищная проблема была в процессе решения), перебивался случайными заработками, естественно нигде не отмечался. Вскоре после eго выхода в Центр обратилась (по телефону) инспектор отдела исправительных работ УВД административного округа с информацией о том, что выпускник N скрывается от органов исполнения наказаний. На это сотрудники возразили, что он работает, с ним поддерживается постоянный контакт, прописка отсутствует только потому, что не до конца решена жилищная проблема. К сожалению, сотрудница не сообщила о необходимости соблюдения условий предписания УДО, полагая, что сотрудники Центра знают об этом. В ОВД еще 3 месяца скапливались повестки на имя выпускника. Как только он получил жилье и прописался, его арестовали и отправили отбывать остаток срока (3 месяца). Основанием послужило уклонение от работы. Ходатайство сотрудников Центра об изменении меры пресечения не было удовлетворено. Не уберегли.

6) Социальная работа с освободившимися из мест лишения свободы

Социальная работа с освободившимися - работа куратора, целью которой является обучение их защите своих прав через сопровождение самостоятельных шагов выпускника по решению своих проблем. Это:

При освобождении по УДО муниципальный округ заверил администрацию колонии в том, что обеспечит работой и общежитием молодого человека, так как во время отбывания наказания его мать продала квартиру. При обращении в Управу выяснилось, что ни того, ни другого обеспечить они не могут. В постановке на очередь на жилье в жилищный комитет муниципального района было отказано. Только обращение сотрудников Центра в Общество по защите прав заключенных, в Департамент муниципального жилья г, Москвы помогло защитить право молодого человека на жилье. Было принято решение выделить ему комнату в 2-х комнатной коммунальной квартире. Однако ордер не выдавали, мотивируя тем, что нет второго жильца. В течение трех месяцев он перебивался случайными заработками и совершил кражу, так как не было средств для содержания жены и годовалой дочери. Сотрудники Центра своевременно обратились к следователю, в качестве законных представителей, объяснив ситуацию. Суд принял во внимание изложенные обстоятельства, освободил молодого человека из зала суда, вынес частное определение в адрес жил. комитета о немедленном решении жилищной проблемы освободившегося.

7) К вопросу о рецидивах.

Они неизбежны до тех пор, пока освободившиеся подростки остаются один на один с реалиями жизни после освобождения:

  1. если педагоги детских домов (по закону являющиеся государственными попечителями воспитанников) не будут помнить о своих подопечных в период отбытия ими наказания, В этот важнейший в жизни оступившегося молодого человека период с ним особенно необходимо работать. Иначе он не станет для него адаптационным по причине полного одиночества и отсутствия какой-либо поддержки.
  2. если по-прежнему будет отсутствовать координация и ответственность служб, призванных заниматься социальной адаптацией освободившихся сирот (администрация мест лишения свободы, учреждения образования, органы внутренних дел, органы опеки и попечительства, службы социальной защиты и другие), и бывший заключенный окажется в безвыходной ситуации без защиты государства и поддержки общества. Об этом свидетельствуют следующие примеры:

1. У начальника отдела социальной защиты детей в присутствии представителя ОВД спросили, готовы ли они к освобождению 3-х подростков 16 и 17 лет. Никакими данными об этих подростках комиссия по делам несовершеннолетних, представитель ОВД не располагали. Подростки не хотели возвращаться домой, это было понятно. В квартире одного из них царила антисанитария, были какие-то пьяные женщины, как сообщили соседи, это был притон. В просьбе посодействовать возвращению подростков в интернат сотрудникам категорично отказали: "им уже 17".

2. Разговаривали с секретарем комиссии по делам несовершеннолетних о 18 летнем юноше. Документы о лишении его матери родительских прав отсутствовали, как вообще какие-либо сведения о нем. Удалось договориться о содействии в трудоустройстве. Сотрудники посетили мать подростка. Она работала (произвела хорошее впечатление), ждала сына, и не только его, а еще двух старших сыновей, также отбывающих наказание.

3. Подросток родом из Узбекистана учился в ПТУ, жил в общежитии при училище. Оттуда он был отчислен и выписан после осуждения. Директор ПТУ намучилась с ним и наотрез отказалась восстановить его на обучение. Она готова была помочь трудоустроить его в АО "Фарфор Вербилок". Начальник отдела кадров АО сообщила, что трудоустройство бывших осужденных - только через отделение милиции в г. Талдоме, и т.п.

Можно констатировать, что освобождающиеся подростки являются социально незащищенной категорией, остро нуждаются в правовой, социальной и финансовой помощи, в человеческом участии и общении. Освободившись, подростки зачастую оказываются в безвыходном положении и повторяют то, что могут.

8) Педагогическая работа с освободившимися

Адаптация тяжелее проходит у выпускников, отбывавших большой срок наказания, с сильным характером. Они привыкли к силовому варианту отношений, к жесткому отстаиванию своих интересов в тюремной среде. У них велико недоверие к людям вообще и к сотрудникам Центра (им помогающим) в частности. Законы уголовного мира наложили свой отпечаток на восприятие ими человеческих взаимоотношений. Привычка использовать людей в своих интересах делает их отношения с куратором на первых порах формальными и неискренними. Быстро расширять круг общения такого человека, включать в него других молодых людей, даже взрослых, не стоит.

Решение социальных проблем и трудоустройство - хороший повод для постоянных встреч и общения социального педагога с выпускником, освободившимся из мест лишения свободы. Если он твердо решил изменить свою жизнь, среда "себе подобных" на первых порах привлекает его меньше. Этим необходимо воспользоваться педагогу, попробовать построить отношения по контрасту с тюремным миром: не давить, не настаивать, не учить, не командовать. Просто встать рядом и бескорыстно помогать решать проблемы. Искренне радоваться продвижению дел, отмечая любой правильный шаг молодого человека.

Индивидуальное, эмоционально окрашенное, ненавязчивое общение именно в этот момент имеет решающее значение для последующей реабилитации освободившегося. Проявленный к нему доброжелательный интерес, внимательное отношение к его проблемам, подробное обсуждение различных жизненных ситуаций, чуткость к его чувствам разрушат оборонительные тенденции, и рано или поздно, но неизбежно приведут к позитивному результату. Холодность отношений сменится уважением (может быть и доверием). Когда у молодого человека появляется ощущение надежного тыла, возникает и желание выговориться, рассказать о пережитом, помечтать о будущем. Появляющаяся уверенность в своей социальной значимости и возможностях необходима недавнему колонисту.

Следующий этап работы социального педагога - расширение круга общения своего подопечного. На первых порах целесообразно вводить в этот круг "случайно" оказавшихся в помещении педагогов, психологов, старших выпускников, уже решивших многие проблемы в своей жизни, готовых помочь другим. Разговор на равных, правильно выбранные темы, непринужденность обстановки создают привлекательность новой среды.

В таких отношениях нет обязательности, принудительной зависимости, есть выбор и ощущение защищенного тыла и собственной значимости. Эти отношения могут сохраняться годами: для педагогов это и свадьбы и будущие "внуки", для бывших колонистов благосклонность судьбы.

Возникающее чувство благодарности выпускника надо помочь ему обязательно проявить. Создать ситуацию нужности, значимости, полезности тем, кто ему помог - несложно. Разгрузка гуманитарной помощи, перевозка мебели в помощь кому-то, уборка, разборка книг, ремонт замка. Проводить до трамвая маму с ребенком, женщину-педагога до дома, поднести тяжелую сумку - все имеет значение, если заметили, благодарны, рассказывают об этом другим.

Желание быть значимым, успешным надо реализовать. Это может быть тяжелая разовая работа, работа коллективная в разновозрастной молодежной среде (реставрация памятников, археологическая экспедиция и т.п.). Где труд, там и досуг. Предложение сходить в театр или съездить в компании загород будет принято, если куратор и знакомые ребята, с которыми легко, рядом. Эффективность адаптации освободившегося, включенного в досуговую, а особенно коллективную деятельность, велика.

ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Как проходит процесс трудоустройства.

К сожалению, трудоустройство не гарантирует, что выпускник не покинет рабочее место уже через неделю или через месяц после начала трудовой деятельности.

Процесс трудоустройства не проходит гладко. В Москве провели исследование, которое показало, что были устроены на работу и там остались 40% девушек и лишь 15,3% юношей. Не редкость срывы в процессе трудоустройства: договорились, а выпускник не явился (29% таких случаев у юношей, 19% - у девушек), и таким образом трудоустройство не состоялось.

Бывает, что трудоустройство состоялось, человек проработал какое-то время и уходит. Среди юношей таких случаев 29%, среди девушек - 12%. Некоторых подопечных приходилось устрашат на работу три, четыре, пять раз подряд.

Конечно, случается, найти работу быстро (и один раз), например, после выхода колониста на свободу или для матери -одиночки. Бывают и объективные причины потери работы.

Наиболее распространенные проблемы трудоустройства выпускников:

Отсутствие прописки.

Освободившегося из колонии выпускника, имевшего случайные интимные контакты, некоторое время ведущего "свободный образ жизни", необходимо подготовить к трудоустройству, предварительно в доверительной беседе выяснив, требуется ли лечение в стационаре кожно-венерологической больницы. Только после этого можно быть уверенным, что он пройдет медосмотр как первую ступень к трудоустройству.

По выходе справку об освобождении необходимо ксерокопировать в 3-х экземплярах (в военкомат, в жилищный комитет, в отделение милиции). Затем надо получить справку из жилищного комитета, что выпускник поставлен на учет и имеет право на жилищную площадь, в отделении милиции взять справку - подтверждение того, что при получении жилья выпускник будет зарегистрирован на территории данного района г. Москвы. При наличии данных справок можно беспрепятственно устраиваться на работу.

При трудоустройстве выпускника в частную фирму (производственные негосударственные объединения) возможны такие нарушения, как использование подростка для разовых поручений, выплата ему небольшой суммы без предоставления работы и оформления трудовой книжки, отсутствие профессионального обучения и работы.

Низкий уровень образования, нет специальности.

Такой уровень образования обычно бывает у выпускников со снижением интеллекта, поэтому они могут быть направлены в очень ограничительное число ПТУ, где дают только специальность. У выпускников специальных школ - интернатов (вспомогательных) часто есть желание учиться в вечерней школе, получить нормальное образование в пределах 9 классов. Его надо приветствовать и содействовать его реализации.

ОСЗ должны помочь получить профессиональное образование согласно Закону РФ "О занятости населения" от 19.04.91 г. Кроме того, статья 24 этого Закона гласит, что несовершеннолетние относятся к числу тех, кто нуждается в особой защите. Согласно статье 181 КЗОТ отказ работодателя принять на работу выпускников школ. ПТУ, сирот, детей, оставшихся без попечения родителей при наличии рабочих мест запрещен и может быть обжалован в суд.

Необходимо сопровождать выпускника со снижением интеллекта на биржу труда, так как он часто не может сформулировать свою проблему самостоятельно и может столкнуться с небрежным отношением сотрудников биржи. Опрос выпускников показал, что они не пойдут сами на биржу труда, но пойдут со своим знакомым. На биржу может сопровождать подростка более опытный выпускник.

При трудоустройстве нежелательно в один коллектив направлять более 1 -2 воспитанников детского дома. Если в группе более двух воспитанников, им легче нарушить трудовую дисциплину, не выполнить требований мастера.

Не секрет, что у выпускников часто отсутствует навык систематической работы, нет ответственности за выполняемую работу, желания реализовать себя в работе; сказывается и привычка к пошаговому контролю и принуждению к труду со стороны воспитателя.

Выпускников отличает нежелание и неумение слушать объяснения, они все знают сами, подростковое самоутверждение запоздало проявляется в юношеском возрасте. Объяснив, следует проверить, как детдомовец понял объяснение, показав несложные операции, убедиться в правильности их выполнения подростком.

На первое время к выпускнику детского дома необходимо прикреплять куратора - наставника, обладающего не только профессиональными данными, но и умением расположить к себе, предупредить появление конфликта, а если конфликт произошел, помочь решить его.

Конфликты на рабочем месте.

Выпускники часто бросают работу из-за конфликтной ситуации на работе, которую создают во многом сами. Причины просты:

Ранимость скрыта под внешней грубостью, бравадой, поэтому наставник должен быть доброжелателен и не позволять вырасти стене непонимания. Почувствовать поддержку и доверие выпускнику необходимо, с их помощью он сможет преодолевать свое легко возникающее или непреходящее отчуждение. Выпускники приходят на работу не готовыми, у них достаточно часто отсутствует интерес к делу, ответственность за выполненную работу, нет стремления к овладению профессиональными навыками. Эта беда выпускников во многом обусловлена их предыдущей жизнью в детском учреждении.

Трудовая адаптация девочек легче проходит в женском коллективе. Коллеги ■ женщины более внимательны, терпеливы, способны не только учить не сложным операциям (в швейных мастерских), но и уловить изменения в настроении, поведении, поддержать, порой поделиться завтраком, принесенным из дома, научить, как потратить заработанные деньги и т.д.

Работают девочки в основном в магазинах, швейных мастерских, на фабриках.

Мальчики в мужском коллективе сталкиваются с равнодушием окружающих. Они часто заняты малоквалифицированным трудом: разгрузкой товаров, выполнением разовых поручений. В часы простоя "коллеги" посылают подростков за чем-нибудь горячительным, а затем следует и вознаграждение - приобщение к спиртному.

Выпускники, побывавшие в местах лишения свободы, имевшие печальный опыт унизительного к ним отношения, боятся мужского коллектива, не хотят жить в мужском общежитии - бросают работу.

Можно прогнозировать, что решение вышеназванных трудностей не решит проблемы трудовой адаптации. Слишком много субъективных препятствий у выпускника на этом пути.

Психологические проблемы профориентации и трудовой адаптации освободившихся.

Педагогическая работа в период трудоустройства (может длиться годы). Трудоустройство становится одним из этапов целенаправленной педагогической работы с выпускником. Поиск рабочих мест для выпускников и устройство их на работу должно подкрепляться целым комплексом мер по трудовой адаптации бывших детдомовцев.